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【摘 要】
文章基于实证研究视域,从实际调研出发,分别从网络学习条件、网络学习目的、网络学习环境支持情况、网络学习效果和网络学习资源观五个维度,描述了新疆兵团中小学教师开展网络学习的现状,分析了教师在网络学习过程中存在的问题,并针对这些问题提出了相应的措施与建议:着力改善网络学习条件,提升教师网络学习体验;构建网络学习共同体,促进教师专业发展;持续开展信息技术能力培训,增强教师技术自信心;打造专业化进修资源库,为教师自主学习提供一站式进修平台;弘扬学习资源生态观,建立优质资源共享激励机制,助力教师自主网络学习。
【关键词】 新疆兵团;中小学教师;网络研修社区;网络学习;调查研究
【中图分类号】 G40-057 【文献标识码】 A 【文章编号】 1009―458x(2015)06―0060―07
一、选题缘由
近年来,随着信息技术在教育领域中的作用逐渐凸显,信息技术与课程融合逐步加深,教学结构、师生关系也随之发生改变,这些变化对教师专业发展提出了更高的要求。教师专业发展作为教师个体专业不断发展的历程,是一个动态的过程。在这个过程中,教师需要不断接受新知识,提高专业技能。信息环境下教师专业发展除了需要教师不断提升专业技能,还需要具备一定的信息素养。美国学者道尔(Doyle)的《信息素养全美论坛的总结报告》将教师的信息素养细分为信息意识、信息知识、信息能力、信息伦理与信息教育五个方面[1]。我国学者参照教育部下发的《中小学教师信息技术培训指导意见(试行)》(2000年),将现代教师信息素养归纳为信息意识、信息技能与信息化教学设计能力[2]。由此可见,教师信息素养的培养已成为教师专业发展的重要内容,是衡量信息时代教师是否合格的重要尺度。为提高信息环境下教师的信息化教学设计能力,各级各类教育部门纷纷组织人力、物力开展了系列的教师网络学习。
教师网络学习按照组织方式可分为自组织(非正式)网络学习与被组织(正式)网络学习[3]。前者是教师自发的网络学习行为,而后者多为教育主管部门、院校组织的,旨在提高教师专业发展水平的网络培训。从对教师信息素养的影响来看,正式网络学习是教师在职培训的互联网化,注重教师专业知识与技能的培训。教师的信息意识、信息知识和信息能力只作为单独课程开设;非正式网络学习是教师在现实生活中的非正式学习的延伸。教师的信息意识、信息知识和信息能力的提升贯穿于非正式网络学习的整个过程中。因此,通过对教师网络学习现状的调查与分析,考察教师非正式网络学习现状,分析制约其网络学习的因素和动机,可以进一步探索信息化环境下制约教师专业发展的瓶颈问题及影响教师信息素养能力提升的症结,为制定有效的培训计划,因地制宜、因时制宜和因人制宜地开展教师培训工作提供参考。
二、研究设计
1. 问卷设计
问卷采用无记名方式,题型以单选和多选为主。问卷主要由三部分组成:第一部分主要是被调查者的基本信息,包括性别、族别、年龄、教龄、学历、所在学校的类别和位置等基本情况;第二部分主要涉及教师网络学习的基本情况,包括上网时长、网络交流方式、网络学习时间、网络学习地点、网络学习时段、网络学习资源观、网络学习目的和获取学习资源的方式等,除网络学习目的与获取学习资源方式两个题项为多选以外,其余题项皆为单选;第三部分是对网络学习环境支持与网络学习效果的测量,采用李克特五级量表设计题目选项。
2. 调查对象
此次调查对象主要是新疆兵团中小学任职教师。共发放问卷1450份,回收问卷 1442份。其中,有效问卷1353 份,回收率为93.8%。问卷中男教师占33.3%,女教师占66.7%;汉族教师占89.1%,民族教师占10.9%;大专及以下学历教师占32.9%,本科以上教师占67.1%;语文教师占26.3%,数学教师占5.5%,英语教师占9.1%,政治教师占4.2%,历史教师占4.9%,信息技术教师占5.0%,音乐教师占5.2%,美术教师占5.1%,体育教师占8.3%,化学教师占6.3%,生物教师占6.0%,物理教师占5.9%,幼儿教师占5.7%,其他教师占2.5%;教龄3年以下占19.6%,4-9年占19.7%,10-15年占20.2%,16年以上占40.5%;35岁以下青年教师占48.6%,36-45岁中年教师占27.6%,46岁以上教师占23.8;乡镇级学校占3.1%,县级(团场)学校占70.5%,师市级学校占20.2%,兵团直属学校占5.6%。所有问卷调查获得的数据运用 SPSS 19.0 统计分析软件进行处理。
3. 调查实施
2014年7月初,我们对参加新疆短期“国培”项目的兵团中小学教师网络学习现状展开了问卷调查。通过与相关负责教师沟通,利用主题班会时间,向参加短期“国培”项目的教师发放问卷。在调查之前,为保证调查问卷的信度,我们进行了预调查,共发放问卷108份,回收106份,问卷回收 率为98.15%。通过对预调查数据进行分析,结合问卷结构效度和内在信度检验,删除存在歧义与不能 显著测量调查内容的题干选项,并在KMO检验值 大于0.7与Conbach’α大于0.8之后才正式发放调查问卷。
三、新疆兵团中小学教师网络
学习现状与分析
本调研主要对新疆兵团中小学教师的网络学习条件、学习目的、学习环境支持情况、学习效果以及学习资源观五个维度进行探究与分析。
1. 教师网络学习条件
对教师网络学习条件的调查,主要从教师每天上网时间与用来学习的时间、网络学习的地点、方式和时间段五个方面展开。
表1 教师每天上网时间
[\&频率\&百分比\&有效百分比\&累积百分比\&有效\&5小时以上\&45\&3.3\&3.3\&3.3\&5-3小时\&253\&18.7\&18.7\&22.0\&2-1小时\&567\&41.9\&41.9\&63.9\&1小时以内\&415\&30.7\&30.7\&94.6\&不上网\&73\&5.4\&5.4\&100.0\&合计\&1353\&100.0\&100.0\&\&]
由表1可知,22%的教师每天上网时间在3小时以上;72.6%的教师每天上网时间在2小时以下;有5.4%的教师表示不上网。由此可见,绝大多数教师已经具备了上网的硬件条件,且有部分教师上网时间达到3小时以上,只有极少数教师没有条件上网或者没有时间上网。对于教师来说,他们已经具备了进行网络学习的基本条件。
表2 教师网络学习时间
[\&频率\&百分比\&有效百分比\&累积百分比\&有效\&3小时以上\&42\&3.1\&3.1\&3.1\&1-2小时\&352\&26.0\&26.1\&29.2\&1小时以内\&856\&63.3\&63.4\&92.5\&没用来学习\&103\&7.6\&7.6\&100.0\&合计\&1353\&100.0\&100.0\&\&]
由表2可知,教师利用网络进行学习在3小时以上的比例为3.1%;1-2小时的比例为26.1%;1小时以内的比例为63.4%;没有用来学习的比例为7.6%。这说明超过90%的教师或多或少会利用网络进行学习,只有7.6%的教师没有利用网络进行学习。如果排除没有条件上网5.4%的教师比例,只有2.2%的教师没有利用网络进行学习。这说明绝大多数教师能够积极主动地进行网络学习。
表3 教师网络学习地点
[\&频率\&百分比\&有效百分比\&累积百分比\&有效\&办公室\&521\&38.5\&38.5\&38.5\&家里\&766\&56.6\&56.6\&95.1\&网吧\&11\&0.8\&0.8\&95.9\&网络学习中心\&16\&1.2\&1.2\&97.1\&其他\&39\&2.9\&2.9\&100.0\&合计\&1353\&100.0\&100.0\&\&]
由表3可知,38.8%的教师在办公室接入网络学习;57.7%的教师在家里接入网络学习;通过网吧、网络学习中心等其他方式接入网络学习的教师只占3.5%。这表明教师接入网络学习的地点主要集中在办公室与家里,而且在家中进行网络学习的比例远远高于在办公室,这也从侧面反映出教师下班之后仍会通过网络继续学习。
表4 教师网络学习方式
[\&频率\&百分比\&有效百分比\&累积百分比\&有效\&计算机\&1038\&76.7\&76.7\&76.7\&手机\&106\&7.8\&7.8\&84.6\&平板电脑\&160\&11.8\&11.8\&96.4\&其他\&49\&3.6\&3.6\&100.0\&合计\&1353\&100.0\&100.0\&\&]
由表4可知,76.7%的教师经常使用计算机进行网络学习;通过手机、平板电脑移动设备进行网络学习的教师总计达到19.1%。这说明教师的网络学习在一定程度上呈现出移动化趋势。这与近年来网络技术发展、智能手机与平板电脑的普及紧密相关。
表5 教师网络学习的时间段
[\&频率\&百分比\&有效百分比\&累积百分比\&有效\&8-12点\&297\&22.0\&22.0\&22.0\&12-14点\&85\&6.3\&6.3\&28.2\&14-18点\&77\&5.7\&5.7\&33.9\&18-22点\&671\&49.6\&49.6\&83.5\&其他\&223\&16.5\&16.5\&100.0\&合计\&1353\&100.0\&100.0\&\&]
由表5可知,教师网络学习时段集中在8-12点(22.0%)和18-22点(49.6%)。其中,18-22点与教师在家学习所占比例56.6%比较相近。这进一步佐证了教师有50%左右的时间是在非上班时间段进行网络学习,也从另一个侧面反映出教师具有自主的网络学习意识,并对网络学习具有一定积极性。
2. 教师网络学习目的和获取学习资源的方式
表6 教师网络学习目的
[\&响应\&个案百分比\&N\&百分比\&网络
学习
目的\&自我提高和增长教学相关技能\&1155\&21.3%\&85.5%\&升职需要\&434\&8.0%\&32.1%\&学校或教育部门规定\&735\&13.6%\&54.4%\&结识更多的同行\&337\&6.2%\&24.9%\&丰富业余时间\&505\&9.3%\&37.4%\&有成就感\&155\&2.9%\&11.5%\&查询资料\&918\&17.0%\&67.9%\&增长见识和获取专业知识\&873\&16.1%\&64.6%\&与专家交流\&259\&4.8%\&19.2%\&其他\&41\&.8%\&3.0%\&总计\&5412\&100.0%\&400.6%\&]
由表6可知,教师进行网络学习的主要目的为:自我提高和增长教学相关技能(85.5%);学校或教育主管部门规定(54.4%);查询资料(67.9%);增长见识和获取专业知识(64.6%)。这四项占78%,足以说明这些都是教师进行网络学习的主要目的。由此可见,随着信息化教育进程的推进,教师自身正在努力通过网络查询资料获取资源,提高专业水平,学校与教育主管部门也在积极推动教师开展网络学习,拓展教师专业发展方式。与此同时,我们发现,与专家交流、结识更多同行和有成就感等更高层次需求并非教师进行网络学习的主要目的。
表7 教师获取学习资源的方式
[\&响应\&个案
百分比\&N\&百分比\&获取
学习
资源的
方式\&通过百度、Google等搜索引擎查找\&1234\&39.1%\&91.5%\&通过QQ向其他教师或专家请教\&795\&25.2%\&59.0%\&在BBS或Blog中发帖求助\&227\&7.2%\&16.8%\&查找书面教材\&806\&25.6%\&59.8%\&其他\&92\&2.9%\&6.8%\&总计\&3154\&100.0%\&234.0%\&]
由表7可知,通过百度、Google等搜索引擎查找学习资源和通过QQ网络化学习社区向其他教师或者专家请教已经成为教师获取学习资源的主要方式,所占比例高达64.3%。此外,查找书面教材也是重要的一种补充方式,占25.6%。而通过在BBS或Blog中发帖求助的方式只有7.2%的教师选择。与通过搜索引擎和QQ网络化学习社区向其他教师专家请教获取资源相比,BBS与Blog发帖方式获取所需资源的速度往往不是很理想,它既没有搜索引擎来得及时,也没有QQ方式显得便捷,而查找书面材料作为教师获取学习资源的传统方式,因其权威性、便捷性仍然不失为教师获取资源的重要方式。
3. 教师网络学习环境支持情况
学习环境支持主要从教师对上网方便程度的评价、自我感知电脑操作水平的评价、通过网络获取他人帮助情况以及通过网络与同行进行交流情况四个方面展开调查。在调查中,我们使用李克特五级量表设计问题,并通过计算百分比结合均值来具体考察教师网络学习环境支持情况(见图1)。
<D:\教育盘\2015年教育\2015-05\05-31.jpg>
图1 教师网络学习环境支持情况
由图1可知,约60%的教师认为上网学习条件比较方便与很方便;超过50%的教师通过网络大部分时间都能获得他人的帮助;30%的教师经常与其他教师通过网络交流;超过80%的教师认为自己的电脑操作水平一般但够用。这说明随着经济的发展以及国家对新疆地区教育的重视,教师上网学习条件已经达到了比较令人满意的程度,教师电脑的操作水平有了很大的提高,50%的教师能够通过网络获取他人帮助,且有三分之一左右的教师经常通过网络与他人交流。这也表明目前教师进行网络学习的环境支持条件已经基本具备,我们可以通过表8得到印证。由表8可见,代表学习环境支持情况的四个方面的均值均小于3,这说明教师对这四个方面评价均达到一般水平以上。
4. 教师网络学习效果
对教师网络学习效果的考察主要从其自我感知网络学习积极性、网络学习效率和网络学习收获等方面展开调查。
表8 教师网络学习支持情况四个方面的描述统计量
[\&N\&极小值\&极大值\&均值\&标准差\&统计
量\&统计
量\&统计
量\&统计
量\&统计
量\&对上网学习条件方便程度的评价\&1353\&1\&5\&2.31\&.959\&通过网络得到他人帮助的情况\&1353\&1\&5\&2.88\&1.123\&通过网络与其他同行交流的情况\&1353\&1\&5\&2.81\&1.219\&对自己的电脑操作水平的评价\&1353\&1\&5\&2.92\&.728\&有效的 N (列表状态)\&1353\&\&\&\&\&]
注:本表中均值越低说明教师对网络学习支持的评价越高。
表9 教师自我感知网络学习积极性
[\&频率\&百分比\&有效百分比\&累积百分比\&有效\&非常高\&89\&6.6\&6.6\&6.6\&比较高\&403\&29.8\&29.8\&36.4\&一般\&697\&51.5\&51.5\&87.9\&不太高\&132\&9.8\&9.8\&97.6\&没兴趣\&32\&2.4\&2.4\&100.0\&合计\&1353\&100.0\&100.0\&\&]
由表9可知,36.4%的教师对网络学习具有较高的积极性;只有2.4%的教师表示对网络学习不感兴趣;有51.5%的教师对网络学习积极性一般,而一般及以下比例超过了60%。这说明虽然部分教师对网络学习具有较高的学习积极性,但仍有大部分教师对网络学习积极性不是很高。存在这种现象的原因推测有二:一是与教师进行网络学习的目的有关,部分教师由于对网络学习的需求层次较低,仅仅限于利用网络查阅和下载资料,只是将网络作为资源获取的工具来利用,没有发现网络学习的其他优势,也就不可能对网络学习保持太多兴趣。二是与教师进行网络学习的条件与网络学习效率有关,部分教师可能本身不具备网络学习条件,从未体验过网络学习的优点,也有部分教师由于技术壁垒导致网络学习时缺乏信心,网络学习效率不高,最终导致对网络学习心存焦虑,更谈不上有更高的积极性。
由表10可知,有26.6%的教师认为自己网络学习的效率比较高,只有4.7%的教师认为自己的网络学习效率很高。这说明教师网络学习的效率有待于进一步提高。值得庆幸的是,只有13.9%的教师认为自己网络学习效率比较低或者很低,而绝大多数教师认为自己网络学习效率一般。这说明教师网络学习的基础并不是很差,通过一定的培训应该可以有效提高其网络学习效率。
表11 教师自我感知网络学习收获
[\&频率\&百分比\&有效百分比\&累积百分比\&有效\&很多\&121\&8.9\&8.9\&8.9\&比较多\&540\&39.9\&39.9\&48.9\&一般\&558\&41.2\&41.2\&90.1\&较少\&99\&7.3\&7.3\&97.4\&很少\&35\&2.6\&2.6\&100.0\&合计\&1353\&100.0\&100.0\&\&]
由表11可知,48.9%的教师对自己网络学习的收获比较满意,只有9.9%的教师认为自己网络学习收获较少或者很少,而认为自己网络学习收获一般的教师有41.2% 。总体而言,教师通过网络学习都能在一定程度上有所收获。
此外,结合表8、表9与表10可发现,虽然只有31.3%的教师觉得自己的网络学习效率一般,但却有48.9%的教师认为网络学习收获比较多,这说明有近20%的教师觉得网络学习效率一般或一般以下,但却认为自己网络学习收获比较多。这也说明网络学习对于教师来说,虽然有效率低的可能,但也会有收获颇多的意外。
5. 教师网络学习资源观
网络学习资源观主要从教师获取网络资源的模式与教师认可的资源获取模式两个方面展开调查。
表12 教师获取网络资源的模式
[\&频率\&百分比\&有效百分比\&累积百分比\&有效\&免费下载\&981\&72.5\&72.5\&72.5\&通过上传资源
获取下载权限\&244\&18.0\&18.0\&90.5\&自主购买\&60\&4.4\&4.4\&95.0\&单位采购\&24\&1.8\&1.8\&96.7\&其他\&44\&3.3\&3.3\&100.0\&合计\&1353\&100.0\&100.0\&\&]
由表12可知,约72.5%的教师经常通过免费下载的方式获取网络资源,与表13教师比较认可的资源获取方式(71.5%)的比例相差无几,这说明绝大部分教师比较认可免费下载这种方式并且经常通过这种方式获取网络资源。同时,我们发现,16%的教师会通过上传资源的方式获取相应网络资源的下载权限,这部分教师在网络资源建设中承担了部分资源的分享工作,是网络资源生态建设与发展的主力军。此外,我们还发现使用收费资源的教师比例低至6.2%,而认同收费资源的比例也只有10%,这说明收费资源在网络资源建设过程中认同和使用的比例相对偏低,不利于网络资源生态系统的建设与发展。目前,虽然免费资源数量众多,但其质量往往并不高,而收费资源由于投入大量人力、物力,往往具有相对较高的质量,这就导致教师可利用的学习资源数量虽多,但是高质量的资源并不多。
表13 教师比较认可资源获取模式
[\&频率\&百分比\&有效百分比\&累积百分比\&有效\&免费下载\&967\&71.5\&71.5\&71.5\&通过上传资源获取下载权限\&217\&16.0\&16.0\&87.5\&自主购买\&53\&3.9\&3.9\&91.4\&单位采购\&83\&6.1\&6.1\&97.6\&其他\&33\&2.4\&2.4\&100.0\&合计\&1353\&100.0\&100.0\&\&]
四、关于破解新疆兵团中小学教师
网络学习所面临问题的思考
1. 着力改善网络学习条件,提升教师网络学习体验
通过对新疆兵团中小学教师网络学习条件调查结果的分析发现,绝大多数教师在办公室或家里开展网络学习,说明随着我国政府对新疆兵团教育的重视与教育信息化进程的推进,教师在网络学习支持条件上得到了极大改善,基本实现了校园网络与家庭网络宽带的普及。但由于教师职业的特殊性,教师的网络学习时间通常集中在工作时间之外,而且每天用于网络学习的时间并不多,只有3.1%的教师每天上网学习时间比较充足。同时,我们也发现,20%左右的教师是利用智能移动设备学习,在一定程度上打破只用计算机设备来学习的传统格局,符合未来学习发展趋势。未来学校和教育主管部门可以在教师培训中开展利用智能移动设备学习的相关培训,为丰富教师网络学习方式提供理论支持与实践指导。此外,通过访谈我们还发现,有部分学校教师办公条件还有待改善,多人共用一台电脑上网的情况时有发生,这大大限制了教师网络学习的可能性。未来网络学习在教师专业发展中的作用将会越来越突出,国家或教育主管部门应该充分重视教师网络学习环境,改善教师网络学习条件,从而提升教师网络学习体验。
2. 构建网络学习共同体,促进教师专业发展
通过调查教师网络学习积极性与目的发现,大部分教师对网络学习持积极的态度,只有极少部分教师对网络学习表示没有兴趣。与此同时,我们还发现,教师进行网络学习目的相对单一且层次偏低,主要是查询资料、增长见识和获取专业知识提高教师相关技能,而与专家交流、结识更多同行、有成就感等其他相对更高层次的需求动机却并未获得教师显著关注。造成这一现象的原因可能是教师受上网学习时间的限制,通过网络首先解决最迫切的职业技能需求,即获取专业发展所需要的资源。通过教师访谈我们发现,部分教师反映平时时间紧、工作任务重,只能利用有限的时间上网获取一些学习资料,没有多余时间与同行或者专家进行交流。而教师网络学习共同体理念倡导具有共同兴趣及学习目的的教师,以网络技术为支撑构建虚拟学习环境,并通过相互的交流、讨论、协作和反思共享彼此的资源、观点和思想来建构集体智慧、促进知识个体建构和智慧的发展,从而达到学习的目的[4]。因此,为促进教师专业发展,教育主管部门应该借用信息技术组建动态、开放和虚拟的网上学习交流系统,形成教师网络学习共同体,进而加强教师之间的交流,促进教师的专业发展。
3. 持续开展信息技术能力培训,增强教师技术自信心
教师专业发展,一方面需要国家教育主管部门的支持,定期开展各类信息化培训,作为教师专业发展的外部力量,是提升教师信息素养的有效途径;另一方面需要教师发挥主观能动性。而伴随着教师信息素养的提升,教师增强技术自信心之后,在自主网络学习时,会更加从容不迫,更易发挥主观能动性,进而达到理想的学习效果。通过调查新疆兵团中小学教师网络学习环境支持情况发现,教师对自己的电脑操作水平的评价相对较低,一方面表明了教师对掌握高水平的电脑操作技术有着较高的期待;另一方面也说明学校及相关部门应该持续加强信息技术能力相关培训,提升教师信息技术水平,为其进行网络学习扫除障碍。已有研究表明,网络学习的积极性与电脑操作水平显著相关,电脑操作水平相对越高的学习者,网络学习积极性越高。相反,电脑操作水平较低的学习者,由于技术壁垒往往在网络学习过程中产生迷航现象,久而久之影响到其进一步进行网络学习的热情,降低其网络学习的积极性[5]。教师作为特殊的学习者,由于其职业特性,从目前的调查现状来看,其上网学习时间有限,电脑操作水平偏低,往往导致其自我感知网络学习效率偏低,从而严重影响其网络学习的积极性。为此,学校及相关部门应该高度重视教师网络学习时必备的信息技术能力,关注其网络学习过程中的技术困境,并提供持续而又有针对性的信息技术培训。
4. 打造专业化教师进修资源库,为教师自主学习提供一站式进修平台
相比传统的网络学习,非正式环境下的教师网络学习效果更加受制于学习资源的质量、易获得性以及其专业性与系统化程度。传统网络培训下的学习资源都是经过专家或授课教师的进一步筛选,作为学习支持材料提供给教师,而非正式环境下的教师网络学习资源,需要教师花费更多的精力去查找、甄别和进一步选择。即便经验丰富的技术专家,在资源搜集的过程中也会浪费不少时间,这无疑会降低网络学习的效率,所以对于教师自主网络学习而言,质量高且触手可得的学习资源显得尤为重要。通过调查我们发现,大部分教师获取资源的方式依旧是通过搜索引擎进行广泛的资料搜集,缺少专门的可供教师自主学习的一站式进修平台和资源库。虽然在资源库和学习社区的建设方面,目前已经存在为数不少的教师网络学习资源库和学习社区,但这些资源库和学习社区多是传统网络培训的产物,与一定的培训主题相关,往往不具有普适性。因此,虽然这些资源质量还可以,但由于应用场景受限,仍然无法满足自主网络学习的复杂变化。面对挑战,国家教育主管部门,应该在努力搭建原生教育云资源库时,充分整合已有网络资源,地方教育主管部门也应积极响应国家的号召,立足本地,做好资源的遴选、分类和入库等工作,同时也应该大力宣传和推广教育云资源平台,进而为打造教师自主学习一站式进修平台提供资源基础。
5. 弘扬学习资源生态观,建立优质资源共享激励机制,助力教师自主网络学习
通过调查新疆兵团中小学教师网络学习资源观发现,教师普遍倾向免费获取资源这一途径开展网络学习,一方面表明教师对共享资源的迫切需求;另一方面也显示了学校及相关部门建设信息化网络学习资源的紧迫性与重要性。这一现象同时突显了目前我国资源建设的困境:大部分教师多倾向于资源的获取,没有资源的共享意识,这一切都不利于整个学习资源的生态建设。教育主管部门应该建立优质资源共享机制,引导教师在完成资源获取之后,将自己精心编辑过的资源再次上传,回馈至资源库中,完成资源的更新与换代,这样不仅可以解决目前网络学习资源的三大困扰问题――免费但可用性不高、信息更新不及时和需要一定的获取权限或购买[6]。同时,要为教师提供一个展示、交流和互动的环境,继而可以更好地促进他们开展自主网络学习。