几种训练阅读能力方式的比较
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摘要阅读是获取知识的基础能力，怎样提高阅读能力，我们应采取多样化的训练方式。不同的阅读训练有不同的作用，区别对待以综合运用，可以收到很好的效果。
中图分类号：G623.2 文献标识码：A
Compare of Several Different Methods for Training Ability
WANG Jinsong
(Jiahe Middle School, Baiyun District, Guangzhou, Guangdong 510440)
AbstractReading is one of the basic abilities. We should improve reading ability by kinds of methods. Different reading training methods has different effect, therefore we should treat them differently in order to have a good effect in application.
Key wordstraining; reading ability; method; compare
1 朗读与默读
朗读是一种出声的阅读方式，默读则是一种不出声的阅读方式，从某种意义上讲，朗读是读者置身于作者的地位用自己的口代作者说话，而默读则是读者听作者说话。
朗读与默读有着不同的心理机制。朗读的过程是先入于眼，再出于口，然后入于耳，最后了然于心，必须眼、口、耳、脑并用，因为朗读时内耳始终在监听自己的发声，这样朗读就不仅是“听”、“说”的训练，而且是“听”、“读”、“说”的综合训练，因而心理过程复杂。
默读则只需用眼看，用脑想，便能掌握文章的内容，心理过程比较简单，朗读和默读的心理过程不同，决定了它们在速度上存在着快慢的差异。朗读过程复杂，读的速度就慢；默读过程简单，读的速度就快。
朗读和默读的上述特点，使它们在阅读实践中发挥着不同的作用。一般来说，朗读有利于字音教学，有利于口头表达能力的培养，有利于掌握文章的中心思想，还有利于激发学生的感情，增加欣赏的趣味，而默读由于速度快，使用范围较广，有利于开拓知识视野，增加知识的积累；加之默读不受发音的影响，注意力容易集中，在默读过程中可以随时停顿和反复，因而比朗读更便于深入理解文章。
培养与训练学生的朗读与默读能力，训练中一定要根据训练的目的提出相应的要求。比如训练学生的认读能力与理解能力，在进行朗读训练时，就应要求学生读准字音、重音、停顿，一字不漏，把握语调语气，使整个朗读正确而流畅。而训练学生的鉴赏能力，则应要求学生借助语调、语气和表情，生动地传达出文章的风格神采，使之传神入化。
此外，还应该进行严格的眼和口的训练，使学生在用眼看文字时，能够做到准确、迅速，不看错，也不遗漏，在默读训练中，还要特别加强扩大视觉幅度与整体辨认的训练。训练学生一目一行以至数行，对句、段进行整体辨认的能力。在用口发音时，做到准确、清晰、流利，而不是含含糊糊、断断续续，甚至读错字音。
对朗读与默读方式的选择，应根据它们的特点来决定。从文章性质看，文艺作品宜采用朗读方式，以增加学生的欣赏趣味，如诗歌《回延安》，通过反复诵读，学生自然能体会出诗人离别十年后重返延安的激动心情，达到欣赏这首诗歌的目的。科技著作则应采用默读方式，利于集中注意力，开拓学生知识视野，增加知识积累。从文章内容看，写景、抒情、描写的文字要采用朗读，而议论、说明的文字则需要默读；从阅读效果看，需要体会感情的文字宜朗读，要求理解道理的文字宜用默读；从不同年级段看，低年级学生宜多用朗读，高年级学生应多用默读；从时间和速度的要求看，时间充裕、速度不要求太快的可用朗读，反之则要用默读。
2 精读与略读
精读是一种精心细致地、逐字逐句逐段地钻研体味，并在充分理解的基础上从文章中提取信息的阅读方式。它既是一种理解信息的阅读方式，也是一种理解和掌握语言规律的阅读方式。略读则是一种运用精读得来的方法，略去或绕过文章中某些次要的方面，迅速掌握全篇的大意和纲目，抓住要领和主旨的阅读方式。对精读和略读之间的关系，叶圣陶先生在《〈略读指导举隅〉前言》一文中，曾作了精辟的阐述：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。” “如果只是注意精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半。”
由于精读要求对文章的字词、内容、结构、写作方法都要细加推敲、品味(即所谓品读)，从而达到对文章内容形式的透彻理解，所以有助于提高阅读的深度；而略读则不要求对文章字斟句酌，只要求能够根据文章特定的语言环境，较快地推断出词语的含义，弄清文章意脉发展的踪迹，因而有利于扩大阅读的广度。
由于略读的基础是精读，所以培养与训练学生的略读能力。首先必须加强精读训练。其次，要多作跳读训练，以增强学生在阅读中略去次要的内容，迅速把握文章精髓的能力。比如要求学生寻找文章中直接表现中心思想的语句；教师提出某一问题，要求学生在许多资料中查找出与这一问题有关的内容等等。
精读与略读的选择，一般来说，为了扩大知识面，增加知识积累，可采用略读方式，而为了加深对文章的理解以及对文章进行鉴赏，则宜采用精读；分析文章宜用精读，查找资料宜用略读；课内宜多用精读，课外则宜多用略读。
3 速读与复读
速读是一种快速的阅读方式，它要求在阅读中能用最少的时间，达到对文章的基本了解，因而速读又是一种有助于锻炼思维的敏捷性，有效地提高阅读效率的阅读方式。
培养与训练学生的速读能力，第一要注意纠正小学生读书时一字一字地手指眼看H读的习惯，提醒学生要尽量扩大视读广度，做到一目一句，一目一行，甚至一目多行。要做到这一点，在平时的教学中，就必须注意引导学生熟悉词汇、句型和句群的规律，为在阅读中把词组、句子甚至句群做为一个整体进行阅读打下基础。同时，还必须经常进行限时阅读的训练，训练中要加强阅读效果的检查，并逐步提高对阅读速度的要求。第二，必须对学生进行集中注意力的训练，以便用高度集中注意力来保证阅读中快速的、活跃的思维活动。尤其是利用跳读法进行快速阅读，目光只搜索文章的重点句或句子的中心语，而其它非重点句或附加成份则一扫而过时，更要集中注意力，跳读全文后略加回忆，使前后重点连贯起来，达到了解文章基本内容的目的。第三，可以运用“定势”理论，形成阅读的固定程式，促使阅读加快速度。教育心理研究表明，当某一事物在脑子中形成定势后，如果经过多次反复出现，就会使不断变动的状态变成一个固定不变的形象。人们所形成的这种习惯性的固定概念在以后就可以轻易地、自动地、不假思索地加以利用。根据“定势”理论，如果我们把阅读的过程，固定为某几项内容或某几个步骤，每阅读一篇文章都按这几项内容进行，久而久之，便可以形成一种阅读的固定程式。以后，只要看书，便会自然而然地、习惯地按这种程式进行。凡与程式中规定的内容无关的，便会自觉地抛开，因而阅读的速度就加快了。魏书生的六步读书法、潘风湘的八步读书法就属于这种训练法。此外，训练学生的略读能力，也是有效地提高速读能力的措施之一。在训练中可要求学生根据上下文迅速推断出语句的近似意义，以加快阅读的速度。
复读是指对文章进行多次、反复阅读，甚至是读后复述的一种阅读方式。阅读的核心是理解，对一篇文章要达到全面、深刻、透彻的理解，决非读一遍所能奏效的。尤其是对思想尚未成熟、认识能力有待于提高、生活阅历较浅的中学生更是如此。因此，对文章进行复读，通过反复研讨，把握文章精神实质，至为重要。这种阅读方式，往往在精读中同时采用。而复读中的复述，既可以直接检查学生的阅读效果，又有利于锻炼学生的概括能力、想象能力和口头表达能力。
不论是朗读、精读、速读，还是默读、略读、复读，我们都应根据学生的具体实际和教材的具体内容，有选择地采用，从而更好地提高学生的阅读水平。