浅谈高效中学英语教学

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摘 要：如何做到既能让学生成为真正意义的语言交际者，又能通过课堂适当的笔头练习提高学生的应试成绩，是英语教师面临的一大难题。通过教学实践和不断反思，有必要提出有针对性的教学建议。

关键词：学习需求；自学能力；分层教学

目前中学英语老师面临着两难选择：一方面学生迫于教育评估体制压力，他们只好向习题、试卷和练习测试妥协；另一方面英语老师出于对学习者成为真正意义交际者这一期望的美好追求，他们倡导学生自主、参与式学习。

理论研究和多年的教学实践表明，在这样的情况下，一方面，老师需要适度地让步，尽量分析和满足学生的需求；另一方面，老师要研究更优的教学策略和学生的学习策略，寻找让学生走出困境、师生双赢（a win-win situation）的高效英语教学模式。结合我校正在进行的课堂教学改革，笔者认为英语老师可以从以下几方面实现师生双赢的高效英语教学。

一、尊重学生需要，重视学生的学习需求是高效英语教学的基础

心理学家Carl R.Rogers认为：“人类生来就具有学习的潜能，当学生察觉到学习内容与他自己的目的（需求）有关时，便发生了意义学习。”因此，心理学理论告诉我们：教师要尊重学生的学习兴趣和爱好，尊重学生自我实现的需要。

在现实英语教学中，如果老师创设了让学生身心愉悦的真实学习情境，就可以满足学生的学习需求，从而激发学生的学习兴趣，形成其自身的学习动机。如，在教学八年级上册Unit 8 How was your school trip？这一单元时，我尽量设计成以我们班级的郊游活动为主线，用我们班级上一次郊游的图片，通过真实的图片和任务，让学生身临其境，谈论和学习学校郊游这一话题。又如，学到有关问路的内容时，我在电子屏幕上给出一幅厦门地图，地图上有我们学校和英语老师家的位置。首先，让学生谈一谈从学校出发，英语老师是如何回到家的；然后再告诉学生，下周一晚上，语文老师、数学老师和英语老师要到A、B、C三位同学家去家访，在地图上标出这三位同学家的位置，请同学分组讨论老师们最佳的家访路线。通过诸如此类的真实任务活动，尽量去满足学生为享受美妙的生存而产生的需要，达到最佳的学习效果。

二、以学习者为中心，培养学生的自学能力是高效英语教学的关键

著名语言学家David Nunan认为当今世界外语教学的总体趋势是以交际法为功能、学习者为中心、任务性学习为载体的。因此，我们的课堂教学设计应该做到以学生为中心，以生动课堂为载体，以高效教学为目标。

1.重视预习工作

预习、上课、作业三个环节组成了学习的全过程。学习基础较差的学生如果课前不预习，上课常常听不懂。通过抓好学生的预习，可以激发学生学习英语的兴趣，从而让他们养成良好的学习习惯。如，我在教学新课七年级（上）Unit 9之前，布置了以下简单的预习作业：

（1）你能写出下列电影类型的单词吗？

动作片_______喜剧_______纪录片______恐怖片_______

（2）你能把下列句子翻译成英语吗？

你想去看电影吗？_______________.肯定回答________.

他想去看电影吗？_______________.否定回答_________.

你喜欢什么种类的电影？__________________________.

相信学生在认真完成以上预习作业后，对新课的主要内容就会有了较全面的了解，课堂上也就能轻松应对老师的提问和相关的口头、笔头练习，使课堂效率达到事半功倍的效果。

2.强调课堂环节

听课是学生获取知识的重要途径，是保证学生高效学习的关键。首先，老师要把每节课的重要语言现象通过适当的导入、讲解和操练，做到讲好、讲透，这样学生才有做其他练习的基础，否则，练习就成了无源之水，无本之木。其次，课堂练习的设置至关重要，只有紧紧围绕课文展开才能提高练习的效率。对于每一节课，老师都要尽量做到课堂生动活泼，教学方式多样，“精讲”“多练”（包括听、说、读、写各方面的练习）。总之，课堂上忽视讲和练的任一环节，都会直接影响高效英语教学的实现。例如，我们在教学七年级（下）Unit 4 第一课时，让学生进行了大量与本课时话题（谈论职业和梦想中的工作）相关的pairwork和groupwork之后，我们可以让学生进行以下笔头练习：请用上下面几个词（student，hard，want，reporter，interesting，parents），基础较好的学生写一段话，基础较差的学生模仿本课时的主要句型编写对话或造句，以此让学生的口头交际能力和书写能力都得到训练和提高。

3.强化复习环节

德国心理学家艾宾浩斯通过实验说明：所有的人对学习的知识都会发生先快后慢的遗忘过程。一些学生经常抱怨英语单词和句型记不住，主要原因就是他们没有及时复习或者定期复习。因此，老师应该对学生强调两点：一是及时复习。对于每天所学的知识，要当天复习清楚，决不拖拉。二是反复复习。学完一课复习一次，学完一个单元复习一次。学习一阶段系统总结一遍。期中期末再重点复习一次。通过这种不断反复的复习，已经掌握的内容就不会那么容易忘记了。

三、根据学生基础，进行适当分层教学是高效英语教学的保证

美国教育心理学家布鲁姆的“掌握学习”理论告诉我们：每个学生通过努力一定可以达到“某个教学目标”，只是学生的学习速度快慢而已。因此，老师对教学设计、教学节奏、作业布置、考试检测这些方面的安排就显得十分重要。首先，老师依据学生的测试成绩、学习和组织能力、性格爱好等因素把全班学生分成若干个4人小组（每组成员包括A层次的学生1人、B层次的学生2人、C层次的学生1人），每组设小组长1人，主要负责小组合作和互帮学习的组织，特别是帮助学生做好C层次学生的辅差落实工作。通过这样的分层和设组，力争提高学生的学习积极性，激发学生的学习潜能，全面提高教育教学质量。

1.备课、上课分层

备课时老师要认真钻研教材，确定不同的教学目标和学习目标，以精讲和落实基础知识为主，个别题目适当拔高；侧重分层训练，主要考虑A、B两层学生的标准。上课时，主要着眼于B层中等学生。A层学生的目标在于少讲多练，鼓励自主学习，培养学生的英语综合运用能力；而B层学生重点在基本知识和基本技能的训练上，尽量精讲精练；对于C层学生，起始阶段重点在培养其学习自信心和对老师的亲近感上，“亲其师，信其道”，同时对其降低要求，使其掌握基本知识和基本技能。课堂提问注意层次性和启发性，让学生通过努力，都能体验到成功的乐趣。例如，在口语练习方面，鼓励A层学生脱离教科书，施行自编会话，自由交谈，以两两对话和个人采访、演讲等方式进行；而对于B层学生，老师则有意识地对他们进行口语训练，尽量给他们创造展示的机会；对于C层学生，鼓励其开口讲英语，说好教科书的例子，让他们也感受到学英语的乐趣。

2.作业、考试分层

练习、作业的分层是英语高效教学的重要一环。老师只有根据学生的学习情况和学习基础，合理分层设计练习和布置作业，才能及时有效地让学生对所学知识进行训练和巩固。老师设计的练习或作业可以分三层：C层为全体学生必做的基础题；B层为选做的简单综合题，A层也是选做的综合题或探索性问题。这样可以使所有的学生都有练习或发展的机会，都能享受到成功的喜悦，提高学习英语的积极性。

3.评价、考试分层

评价、考试的分层是英语高效教学的又一重要环节。评价应以学生为中心，寓教于乐，鼓励学生，以培养学生的自信心为主，特别是C层的学生更是如此。考试时老师把考题分为必做题和选做题两卷。必做题是面向全体学生的基础题，选做题则是分别面向A、B、C层学生的加分题。这样的评价和考试可使A层学生有更多的成功机会，进而增强其学习英语的积极性和自信心，同时也可使B、C两层学生不易满足，激发其求知欲。

总之，我们可以尝试通过学生的课前预习、课中的全面激趣和随堂导练、课后的分层评价及学生的自我反思，让学生参与探究、参与感悟，不断调整自己的学习策略，成为认识和学习的主体，获得自主学习的能力，激发他们的英语学习兴趣，实现师生双赢的高效英语教学。

参考文献：

尹刚，陈静波.给英语教师的101条建议.南京：南京师范大学出版社，2007.

（作者单位 厦门逸夫中学）