格式塔学习论指导下的中学物理实验教学改进
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摘 要：新世纪对中学教育提出了更高的要求，物理实验教学模式作为课程改革的一种新的方式已经渗透到中学教学中。所以，在格式塔学习理论指导下，对中学物理实验教学模式进行改进，使其更适于素质教育的要求，充分发挥实验教学在物理教学中应有的作用是很有必要的。
关键词：实验教学；改进模式；格式塔学习理论
本文是在格式塔学习理论指导下，尝试着对中学物理学生分组实验的教学模式进行设计，提高实验教学质量，并且更好地适应素质教育的需要。文中对格式塔学习理论指导下的实验教学模式进行了详细阐述，对其举例说明，为读者展示其优劣。
一、格式塔学习理论简介
1.格式塔学习理论的基本观点
格式塔心理学又称完形主义心理学，是1912年诞生于德国的一个现代西方心理学主要流派。主要代表人有惠特海默、苛勒和考夫卡。格式塔心理学的主要特征为强调经验和行为的整体性，认为整体不等于且大于部分之和，主张从整体的动力结构观来研究心理现象。
格式塔学习理论有如下几个基本观点：
（1）学习即知觉重组或认知重组。
（2）顿悟学习可以避免多余的试误，同时又有助于迁移。
（3）真正的学习是不会遗忘的。
（4）顿语学习本身就具有奖励的性质。
2.顿悟说在教学中的应用
一个人学习的方式，通常是从一种混沌的模糊状态转变成一种有意义的、有结构的状态，这就是知觉重组的过程。“顿悟是一种突然的颖悟”，通过对问题情境的内在性质有所顿悟的方式来解决问题，就可以避免与这一问题情境不相干的大量随机的、盲目的行动，而且有利于把学习所得迁移到新的问题情境中去。可见，顿悟是一种真正的学习，有助于知识的迁移，而且不容易遗忘，还能在学习过程中给予学习者以成就感，引发他们继续学习的动机。
二、格式塔学习理论在中学物理学生分组实验教学中的应用
1.格式塔物理实验教学模式说明及评述
遵循在教学过程中突出学生的主体地位，给予学生充分的思考时间，帮助其顿悟的原则，我对中学物理实验教学模式的设计如下：
第一步，提出实验目标。
把实验目标当成一个挑战、一个任务布置给学生，告诉学生他们必须运用自己的聪明才智，通过教师的讲解，阅读书本上的实验步骤、注意事项以及实验仪器使用说明来完成这个任务。这样利用高中生的要强心理，能激发起其近景性学习动机――对胜利的渴望。
第二步，教师讲授实验原理。
实验原理是必须要讲解的，只有扫清了理论上的障碍，学生才能更容易地完成实验，也更容易得到顿悟获得知识。
第三步，学生动手实验，教师巡堂。
我国著名教育家李镇西老师说：“不要认为中学生还是小孩子，做任何事情都需要教师的搀扶。大胆地去给他们布置任务，不要事先制定行动准则，最终的结果往往是教师被学生表现出来的创造力所震惊。”顿悟学习本身就具有奖励的性质，突然的顿悟是“人类所能具有的最积极的体验之一”，这种体验会把学生的兴趣逐渐从完成任务转移到学习知识、破解一个个疑惑上来，这就完成了从外部动机到内部动机的转化。
教师在巡堂中的目的就是引导和启发学生顿悟。其具体做法有三：
（1）指出学生在仪器操作上的错误。
（2）指出学生实验步骤和方法上的错误。
（3）解答学生提出的疑问。
2.格式塔物理实验教学模式举例
下面以高中物理实验《打点计时器测匀变速直线运动的加速度》为例，对此教学过程进行说明。
第一步，提出实验目标。
为了激发学生的近景性学习动机，教师的语言可以这样组织：“这次实验的目标是使用电磁打点计时器测定匀变速直线运动的加速度。实验步骤、注意事项和这个陌生仪器的说明书都在你们的桌面上。你们要做的就是，运用你们的一切智慧去完成这个任务！”
第二步，教师讲授实验原理。
第三步，学生动手实验，教师巡堂。
3.对本次实验的总结
第一，在本次实验中，教师把课堂还给了学生，给予了他们充分的思考时间，并注意引发学生的学习动机，在他们积极的思考过程中适时地点拨，让他们产生了一个接一个的顿悟，教学效果比较理想。
第二，综合起来看，本次实验的教学目标基本完成：
（1）大部分学生真正理解了实验原理。
（2）学生是在积极思考的基础上做实验的，对其阅读、自学、观察、思维、表达、创新等能力都有所锻炼。
（3）大部分学生都能掌握电磁打点计时器的使用方法。
格式塔学习理论指导下的实验教学模式能更好地完成教学目的，而且更符合素质教育的需要――培养学生多方面的能力。但模式终究只是一个模式，在具体的操作过程中，需要教师充分施展自己的教学艺术去组织课堂，才能取得好的教学效果。
参考文献：
[1]张德启，李新乡，陶洪，等.物理实验教学研究[M].科学出版社，2005-08.
[2]潘光花，田文华.格式塔心理学关于记忆研究初探.沈阳教育学院学报[J].2008（01）.
（作者单位 柳州市第九中学）