教师教学风格凸显,学生学习兴趣盎然

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《教育大辞典》中对教学风格的定义为：教学风格是教学过程中，体现教师个人特点的风度和格调，是教师教学思想、教学艺术特点的综合表现。具有独特性和稳定性。国内学者王拥军说：教学风格主要是指教师在教学中所表现出来的个性品质，它包括教师在仪表、语言、教学方式和方法等方面表现出来的与众不同之处，是一种长期修养，一种水到渠成的自然积累。

教学风格在课堂上有多种多样的体现：第一点就是对教学内容的理解和处理：不同风格的老师对同一教学内容的理解和处理肯定各不相同。比如说，同样是史铁生的《秋天的怀念》，于永正老师把他提炼成一句话：母爱就在一大堆细节中。窦桂梅提炼出的“我们要好好活”。同样教小古文《两小儿辩日》，朱文君不去理会孩子对内容理解到什么程度，但她特别介意孩子对文言文韵味和节奏的把握，于是，各种形式的读就成了她的课堂的一大亮点。武凤霞教《两小儿辩日》，则完全指向了对内容的理解，于是，字字求解就成了她课堂的一个特色，到最后还有一段让小学生动手翻译的环节。

第二点体现在教学方法的运用上，不同风格的老师，对教学方法的运用各有不同。有一位小学语文名师，普通话不是很好，他总是以此为理由，让孩子们来替他范读，结果就形成了他的一种教学风格：总是以孩子为主角，总是孩子们互当小老师，于是一位普通话不好的老师，他的学生居然个个是朗诵高手。魏书生刚走上讲台的时候，不会教，怎么办，他想了一个窍门，他说：同学们，我们商量商量，这节课我们该怎么教？该讲哪些问题比较好？学生很兴奋，老师都向我们请教了，我们多牛啊！于是大家纷纷帮老师出主意想办法……时间一长，孩子们人人都成了小老师，自学能力超级强。魏书生成名后经常外出开会，有时候一个周都不在家，但他的学生成绩从来没有落下，总是名列前茅，得益于什么？得益于魏书生总是和学生商量的民主平等的教学风格。

教学风格的第三个体现，就是在语言上。于永正的课堂语言像泥土般朴实无华，贾志敏的课堂语言严谨凝练，窦桂梅的课堂教学语言充满激情，王崧舟的课堂语言富有诗意，薛法根的课堂语言幽默风趣……不同的语言，塑造了老师们的不同的风格。所以老师们锤炼自己的风格，要从改造自己的语言开始。不管你是教什么学科，不管你是教什么学段，都一定要让你的语言散发着独特的魅力，让你的语言形成一种场，当你讲话的时候，紧紧吸引着学生瞪着眼睛聆听。

那么，如何利用教师的风格激发学生的学习兴趣呢？

首先，教师要巧妙处理教学内容以引起学生的学习兴趣。教师在解读课文时首先以一位普通的读者的身份去读，理解它的内容，理解它的结构，理解作者的写作意图，理解文章所含蕴的哲理和所表现的情感，理解作者认识事物的观点方法，理解作者遣词造句的妙处。其次从学生的身份去读课文；了解学生对文章所传递的信息，哪些是熟悉的，哪些是陌生的；积累水平生活体验与课文有哪些相同或差异之处，然后依据这些抓好切入点，引发学生的探究欲望，诱发学生的阅读期待。

其次，教师用语言魅力激发学生的学习兴趣。语言是重要的交际工具，在教学中是实施教学的主要手段。老师讲课讲得有声有色，学生愿听也乐于听，且意味盎然。名师大家之所以深受学生的欢迎，就是因为他们注重了教学语言的运用，整堂课是幽默风趣，文彩飞扬。正如魏书生自己所讲“每堂课都要让学生有笑声”。这种笑就会自然而然地营造一种良好的课堂气氛，在这种气氛中学生的学习兴趣就会得到激发，学生在愉快之迅速掌握知识。其至，语文教材中绝大多数篇目是文学作品，无论是文彩，还是情感内涵都有是一流的。教师在教学中要充分利用，使学生感到教学内容的有趣并乐于接受。

第三，用正确、新颖、适合学生特点的教学方法吸引学生，提高学生的兴趣。教师在教学中，应力求以丰富有趣、逻辑性强、系统性强的内容和新颖生动的方法，使学生通过学习，在知识上有所提高，精神上感到愉快。要想使学生学的有趣，教师首先要教的有趣。为了引发学生学习兴趣，就要针对不同年龄段学生的不同兴趣特点，施以不同的方法。如低年级学生喜欢教师讲课生动、表情丰富、故事性强，能结合他们的实际生活等。而高年级学生则更多希望讲述内容的逻辑性、系统性、启发性以及表达的准确、语言的深刻、幽默风趣等。

优秀的语文教师在长期的语文教学实践中都有自己不懈的探索，他们往往吸取传统语文教学经验和现代教育理论的精华，并逐渐形成自己的教学思想。如果说教学思想是教学风格的内核，那么，教学方法的选择，教学过程的设计等就是教学风格的较为稳定的外在表现形式，它是服从于教学思想的。所以，教师在教学中，应以教学思想为主导，以激发学生的学习兴趣为主要目的，运用生动、幽默的教学语言，合适的教学方法组织教学，让每一堂课都绽放光彩。