构建农村初中美术“融洽”教学环境的三种策略

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摘要：身为农村初中学校的美术教师，在日常美术教学中，对如何构建“融洽”的教学环境，本人探索出了三种行之有效的策略：“开门办学”、“融会贯通”、“合作学习”。

关键词：构建;美术;融洽;教学环境;策略

中图分类号：G633.955

从事初中美术教育教学的老师们都知道，初中美术教学是“用基础的美术艺术形式表达学生内心情感”的一门考察学科。换言之，初中生在中学学习期间，接受的是美术创作的基础教育，学到的全部知识，只是创新美术创作的“皮毛”而已。美术教学和语文、数学、英语等必考学科不在一个量级的平台上，又不纳入中考的范畴，所以，上到当地教育主管部门；下到各地学校领导，均把美术教学放到了考察学科上，这自然不能引起师生的高度重视。学生由于个性发展存在着天壤之别，有的学生特别喜欢“写写画画”；而有的则对此毫无兴趣。就是对美术情有独钟的学生，在家长、老师的“苦口婆心”下，为了应付中考，也不得不忍痛割爱，再加上农村初中学校美术教育教学硬件及软件的严重不足，就为初中美术教师的教学制造了诸多难题。其中最重要的难题就是“如何构建农村初中‘融洽’的美术教学环境”。

之所以这么说，是因为本人在日常美术教学中，对“不融洽”的美术教育教学环境已是司空见惯了。

身为农村初中学校的美术教师，在日常美术教学中，对如何构建“融洽”的教学环境，探索出了三种行之有效的策略。

一、“开门办学”是“前提”

本人所指的“开门办学”，包括如下三个方面

1、学生自行开展美术“课题”练习创作

细细翻看现行的初中美术教材，有些练习题因“课题”难度大或因脱离农村初中学生的生活实际亦或因“课题”练习创作的硬件及软件严重不足而使学生感到“老虎吃天，无从下口”。摈弃现行的教材束缚，“开门办学”，把“课题”练习的选择权交给学生，取得的教学效果一定令我们大吃一惊。

根据初中美术新课标及教学大纲的要求，结合现行的教材编排和农村初中学生的生活实际，教师命一“大课题”，学生根据“大课题”的要求，自行选择“小课题”，进行美术练习创作。如此一来，就能开拓学生的思维，激发他们的创作灵性。

例如：春日融融时节，教师命一“大课题”――“春暖花开”，让学生自行选择“小课题”进行创作练习。这时，有的学生会联想到自家阳台上盛开的各种鲜花；有的学生则会想起周末在自家的果园里看到的桃花、杏花；有的学生则会想起在上学的路上见到的各种野花……于是，学生就会根据手中现有的学习工具，创作出了诸如“我家阳台上的鲜花”、“我在自家果园里游玩”、“摘一朵路边的野花戴发间”等一幅幅栩栩如生的美术作品来。

2、在社会这个大舞台挥洒

“外面的世界很精彩”。绿树成荫的村庄、庄稼茁壮成长的田野，这里的“赤橙黄绿青蓝紫”，都是学生练习美术创作的课堂。手工制作课，先带领学生看看学校附近的街道上风筝制作坊里“工人们”是如何制作风筝的；看看人家是如何制作纸扎的小彩旗的，回到美术教室里，心灵手巧的学生自然就会制作出像模像样的风筝、小彩旗来的。如有画家来到乡镇街道办画展，这可是美术欣赏课千载难逢的机会呀，千万不要错过。

如此看来，在社会这个大舞台上挥洒，学生学习美术的积极性就会被充分地调动起来。

可见，有了“开门办学”这个“前提”，就为构建农村初中美术“融洽”教学环境创造了先决条件。

二、“融会贯通”是“上策”

本人所指的“融会贯通”，包括如下两个方面。

1、出现在学生面前的美术教师，既是学生和蔼可亲的长者；又是学生情感交融的朋友。学生之所以对美术课不感兴趣，是因为他们对美术创作怀有恐惧心理，“我不会画”、“我画不好”等阴影笼罩在他们的心田。对此，美术教师此时此刻要以和蔼可亲的长者和情感交融的朋友的身份出现在学生的面前。一句“你能行”、“你是我们班里画的最好的”的“拔高、鼓励”的语言，无形中就会使学生信心倍增；轻轻地抚摸一下学生的头发、温柔地拍一拍学生的肩膀，对学生投去赞赏的目光，学生紧张、恐惧的心理就会自然消退。这样，就能给学生创造出“融洽”的课堂气氛来，在这“融洽”的课堂环境里，学生自然而然地就体会到了美术创造的快乐。

2、汲取其他学科中的美术营养。

初中语文、英语、历史、地理等教科书中的故事、人物等插图，是欣赏美术名作的绝佳素材；生物学科中的动物、植物插图及一些细胞插图，则是学生很好的“临摹”素材。美术课向这些学科渗透，同这些学科融会贯通，学生就能从这里汲取丰富的美术营养。

三、“合作学习”是“关键”

本人在构建美术“融洽”教学环境时，把“合作学习”作为“关键”来抓。本人的做法如下。

1、科学搭配合作学习小组。学生的个性不同，对美术的爱好程度就有深有浅，这就直接影响了学生美术成绩的高低。为此，本人特意将活泼和文静的同学分为一组；或将灵性及迟钝的分为一组；亦或将兴趣高涨和毫无兴趣的分为一组。这样做的目的，是让同学们相互帮助、相互学习、相互提高。换句话说就是，优等生帮扶“学困生”，能起到共同进步、共同提高的作用，同时，这样编排合作学习小组，既能加深、巩固同学之间的友谊；又能使学生之间相互取长补短。

2、适当开展美术创作竞赛。这些竞赛应包括两种形式，一是合作学习小组内的个体之间的竞赛。这种竞赛形式，不但充分发挥了优等生的天赋和创新意识；也使“学困生”在优等生的带动下，充分挖掘出了潜意识里固有的美术创作潜能。二是合作学习小组之间的群体竞赛。这种竞赛方式，需要全组同学相互协作，在团队精神及集体荣誉感的感召下，一起努力去拔得头筹。这两种竞赛形式，都能让学生兴趣盎然，教学效果会非常理想。

当然，对合作学习小组的学习，要给予适当、合理的评价，以促其更上一层楼。对此，本人采取的评价方法是：学生自评、小组互评、教师总评。学生自评，能“沾沾自喜”地欣赏自己的作品；小组互评，能让学生知道自己的不足；教师总评，能充分肯定学生的闪光点和创作成果。

“不求人人成功，只求人人进步”。这样看来，有了农村初中“融洽”的美术教学环境，学生的美术创作艺术就会和生命价值艺术浑然天成、自成一体。

但愿我们的同行们都向这一目标奋进。