浅谈在小学数学中构建自主学习模式的教学研究

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摘 要：21世纪是一个信息时代，同时也是一个创新时代。这个时代对于一个人自学能力的要求越来越高，而作为促进社会进步与经济、技术高速发展的重要学科――数学，自然也将如何提高小学生的自主学习能力提上了日程。在小学数学的教学实践中，教师应该是学习的引导者，学生才是学习的主人，也是知识意义的主动建构者，要想实现这一转变，就必须要提高小学生的自主学习能力。对如何提高小学生的数学自学能力展开研究与分析。

关键词：自学；预习；问题；小组

素质教育的精髓之处便在于提高学生的自学能力，这也应该贯穿于整个小学数学教学之中。自主学习，即学生能够自觉、积极、独立地学习，表现的是学习的能动性。叶圣陶先生曾经说过：“教是为了不教。”《义务教育数学课程标准》也明确指出，小学数学要“让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程”“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。因此，小学数学课堂必须要以引导学生自主学习为主要教学方向。下面，笔者从让学生预习、以适当的问题引导学生思考、使学生以小组为单位探究数学知识三个方面，讨论提高小学生数学自学能力的

策略。

一、学生预习

现在很多师生都忽视了预习的重要性，很多教师即使提前布置了预习任务，也很少检查学生的预习结果。而小学生由于自制力较差、预习方法不当等原因，预习效率十分低下，再加上教师对预习的轻视，使学生开始渐渐应付预习任务。这就无法让学生提前了解新知识的教学重点，使得任何知识的获得都必须依赖教师在课堂上的讲解，导致学生的自主学习能力低下，教学效率也不高。教师必须要指导学生开展正确的预习活动，使他们在长期的预习中，摸索出学习数学的规律，从而不断提升自己的自学能力，真正促进思维发展。在实际教学中，在每一课结束之后、新知识教学之前，我都会让学生复习旧知、预习新知。但是，我发现每次我就简单的新知进行提问的时候，大部分学生都无法说出问题的答案。比如，在《认识除法》一课时，我提问除法含义时，大部分学生都沉默了。显然，学生并没有预习新课。为了改变这个问题，让学生真正重视预习，在每次留出预习任务之后，我会布置一些简单的题目，比如关于具体数学概念的填空题、最基本的计算题等，让学生依据预习要求完成练习。慢慢地，学生也了解到预习的重要性，都开始重视预习。

二、以适当的问题引导学生思考

“学起于思，思源于疑。”这句古语指出了学习的两大重点，一是思，一是疑。学生必须要懂得思考、懂得质疑，才能够真正学会数学，也才能让自学发挥功效。“问题是数学的心脏”，用问题来引导学生主动思考是一种有效的教学方式。实际上，很多教师在教学活动中，已经养成了用提问引导学生思考、集中学生注意力的习惯，但是课堂效率一直比较低下的最主要原因，就是教师没有考虑问题的难度是否适中、问题是否具有探究性和思考性等。因此，教师在提问的时候，最好使用一些探究性、难度略高于学生现有水平且学生通过思考、实践等自学活动能够得出答案的问题，真正发挥提问的教育作用。在《分米和毫米》一课的教学活动中，我让学生提前准备好一把直尺和一把米尺，然后让学生测量数学教材的长度。在这个测量活涌始之前，我以问题来引导学生思考：“请你们根据测量结果，推测分米与毫米的进位制是什么？”这个问题建立在学生实践活动的基础之上，但高于学生现有的知识水平，所以它能够调动学生的思考兴趣。

三、展开小组合作学习

小组合作是新课改所倡导的主要学习方式之一。随着“地球村”的发展，人们的联系愈加紧密，人们的交流与合作也愈加频繁，这就要求每个学生都要掌握团队合作的技巧，并且懂得为团队服务，在团队中充分展示自身的才华。因此，开展小组合作学习，也是提高学生自学能力的有效方式之一。在《分米和毫米》一课中，在让学生独立测量并推测分米与毫米的换算规律之后，我让学生以小组为单位，开展小组探究。每个学生都在小组中描述自己的测量过程与推测依据，如果出现异议，可以小组对此进行讨论，最终求同存异，总结小组观点。

总之，教师应转变传统的师生观念，“先学后教”。全体师生必须要重视预习活动，让学生掌握预习的科学方法，并在预习中提高自学能力；教师要以具有思考价值的问题引导学生思考，激起学生的自学兴趣；教师要开展小组合作学习，将个人探究与小组探究结合起来，让学生以多种自学方式探究数学知识，加深对数学知识的认知程度，并在此过程中，在思维、情感态度与价值观等多方面获得发展。

参考文献：

[1]张瑞阳.小学数学课堂教学中学生自主学习的策略研究[J].青年文学家，2012（4）.

[2]夏青峰.自主学习方式对小学生数学成绩影响的实证研究[D].华东师范大学，2016.