青年教师如何备好一节语文课

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摘 要：语文是基础学科，在日常教学中费工费时，却往往达不到理想的效果，特别是一些青年教师把握不好学科特点，上课漫无边际，课堂学习效果不佳。那么，如何提高语文教学的实效性？备好课十分重要。只有认真备好每一节课，才可能上好每节语文课。

关键词：青年教师；研读教材；学科特点；备课

中图分类号：G622.4 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2015）26-0023-02

一、备课的重要性

常言说：“台上一分钟，台下十年功。”课外的功夫直接决定语文课的成功与否，许多优秀的语文老师把时间和精力集中在备课上，因为课堂四十分钟是对教材的理解、对学生的把握和教学方法运用的总检验。备课就好像拟定作战计划，一位教师就是一名指挥官，只有对各方面的情况有了充分的了解，对事情的发展做出准确的预见，才能有针对性地制定解决方案，进而取得战斗的胜利。我们平常评论某个老师的课上得成功或失败，其实，关键是评论老师课前、课外的功夫的成败。因此，备课是上好课的前提和基础，备好课有可能上好课，如果备不好课是绝对不可能上好课的。

二、怎样备好课

怎样才能备好一节语文课呢？

首先明确几个概念：备课不等于备教案，备教案不等于写教案。

1.什么是备课？顾名思义，备课就是为上课做好准备。教学设计的文本形式称为教案。备课（钻研教材、搜集信息、了解学生、考虑教学思路和教学方法、写教案等。）写教案只是备课的最后一个环节――把钻研教材等方面的所思所得，把教学的目的要求、重点难点、教学过程和方法以及搜集到的有关教学的信息记录下来，是“备忘录”――供课前翻阅，以便把课上好。

2.语文课姓什么？语文课首先应该是语言学科，训练语言文字是语文课的首要任务。在教学中，我们应将语言文字落到实处。既要让学生打下字词句段篇等扎实的基本功，也要给学生更多的时间和机会，去愉快地阅读文本，在文本的阅读中理解、积累和运用语言。语文课其次是人文学科，是致力于学生语文素养的形成与发展的科目。它应以学生的“自主、探究、合作”为基本的教学策略。因此，备课时，要紧紧抓住语文学科的这一首要特征，依托文本，立足阅读，开展学生的语言实践活动，一定要突出语文的味道、语文的特征。不要把语文课备成戏剧课、表演课、思品课等，要真正发展学生的语文素养。

3.阅读教学重点是什么？阅读教学之所以称为阅读教学，其原因在于一个“读”字。读是小学语文阅读教学的核心和灵魂，是培养学生语文综合能力的客观要求和重要途径。新课标在关于阅读教学中的目标指出：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。”语文教学只有抓住语感的培养，语文课的特点才能充分体现出来。忽略了读或读不到位，学生的语感和听、说、读、写、思的训练就变成了无源之水。可见，只有多读并读出感情来，才能与作者和文中主人公产生共鸣，才能明白字里行间的深刻蕴涵。因此，阅读教学要以读为本，重在悟情和传情，培养语感。我们在备课中，应重在读的训练，精心设计不同形式、不同层次的读，使学生始终处于读书的享受之中。同时，阅读教学是学生、教师、文本之间的对话的过程。教师要依据学生的年龄、心理、认知等方面的特征，帮助学生理解文本，选择读的方式，制定读的目标，引导学生关注读的过程。在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。让学生通过不同层次的读去解读教材，在解读中积累语言，积淀语感，凭借语感运用语言，在运用中感受课文的语言美，体会课文的情感美，真正体现“学生为主体，教师为主导，语言训练为主线”的阅读教学原则。

4.备课的一般步骤。备课分为隐性和显性两部分。如果说写教案是显性的，那么，钻研教材、查阅资料、 搜集信息、备学生、思考教法则是隐性的了。

第一步：钻研教材（传统意义）。一篇课文摆在案头，先做什么？首先与课题对话，抓重点 ，然后认真研读课文，与课文对话，先理解字词句在课文中的意思，边读边画出生字、新词及含义深刻的句子。随着悟性的提高，有些关键词语、精彩之处。以及课文的重点、难点，也会很快抓住。抓住了，便做上记号。

第二步：朗读课文。正确、流利、有感情地朗读四五遍。这是钻研教材、语文备课重要的环节。朗读是活的，是跃出纸外的，赋予了作品生命力。备课时，力求把课文读“活”。朗读好了，钻研教材就成功了一大半。老师朗读水平有多高，学生就会有多高，并超过老师。师生朗读得精彩的课堂，必然是充满生机的、充满灵性的、富有情趣的课堂。备“朗读”，一是多读，用心揣摩课文的意境、思想感情（包括课文人物的思想感情）；二是多听别人朗读，听录音。平时，要听广播电台的小说朗读、诗歌朗诵，这对提高朗读能力大有益处；三是提高自己的艺术修养。

第三步：正确领会作者遣词造句、谋篇布局的意图。教材中所选文章都是精品，语言运用得准确、生动就更不必说了。对于作者推敲、锤炼文字的匠心，一定要细心琢磨、体会。任何一篇优秀的文章，总有那种牵一发而动全身的“点”――关键的词语、文眼、警句、过渡段、文题等等。这个点其实就是作者要表达的一个意愿，也是文章的关键所在。从这个点切入文本也就理清了文章的主线。但是这个点有的直接明了，有的隐含文中。这就需要教师理清头绪，以备在课堂教学中有一条清晰的教学主线。每篇课文都有不同的谋篇布局方法，要把握好，以便引导学生去感悟、去学习、去运用。老师领悟得深，学生才能领悟得深，甚至在老师的引导下，超常发挥。

第四步：认真思考课后练习题的要求，有的要先做一做。例如，要求学生背诵的部分（或全文），你先背下来；要求学生正确、流利、有感情地朗读的课文，教师先努力去做。例如，要求学生用“究竟”造句，课文中是这样写的：“小海鸥决心去问个究竟。”这里“究竟”当“结果”讲，即看个明白，看个结果。但词典里讲，“究竟”还当“追问”讲，“因有疑问，而追问”。如，“这种冰箱究竟省不省电？”我弄明白了之后，心里一亮，便有了底儿了，于是每个不同解释都造几个句子，这就取得了指导造句的发言权。造句的目的，绝不是让学生抄袭以应付考试，那样做，就把孩子教“死”了。

总之，写教案不是备课的全部过程。检查文字教案不等于检查备课。写教案绝不等于备课，备课绝不等于写教案。我们应该从研读教材入手，准确把握学科特点。只有走进教材，又跳出教材，才能备好语文课，进而上好语文课。