浅谈中学生语文阅读能力的提高

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当前，素质教育日益深入人心，随之大力培养中学生语文阅读越来越受到重视。阅读也是一种基本的智力技能，是取得学业成功的先决条件。阅读能力是阅读者运用自己的知识、经验顺利而有效地完成阅读活动的能力。可以说，进行大量高效阅读，对于提高阅读能力的作用是巨大的。它将是学好语文的关键。因此，培养中学生的语文阅读能力就显得刻不容缓。下面，我从以下几点谈谈提高学生语文阅读能力的方法。

一、激发语文阅读的原动力

阅读的原动力在学习活动中起着重要的作用。没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。兴趣水平高的读者在阅读中表现出更强的推理能力。更重要的是兴趣对文章的理解具有显著的作用，它将推动阅读者独立完成阅读活动，增强情感体验，形成良好语感。兴趣影响着个体的注意力，进而直接影响学习过程与学习效果。如学习《桃花源记》时，教师应激发学生的阅读兴趣，使学生想要对神秘的桃花源理想国进行探寻，并明白其与大同社会、乌托邦的共通点。这样，学生在阅读这篇文言文时就不会觉得晦涩难懂了。因此，教师在教学时应创设问题情境，激起学生的好奇心、惊奇感和求知欲。此外，教师还要通过适合的教法化枯燥为有趣，化单调为生动，充分利用有趣语文阅读材料激发学生的阅读兴趣，并探求新颖的教学艺术，摒弃呆板教法，创设乐读的氛围。

二、培养良好阅读习惯与感悟能力

我国著名教育家叶圣陶先生认为：“教育就是要养成良好习惯。”习惯出能力是许多有识之士早已达成的共识，因此，教师要致力于学生良好阅读习惯的培养。学生在教师潜移默化的引导下，久而久之就会自然形成阅读的语感，就会对语言文字有敏锐感悟。教师特别要在平时课堂教学中有意识地培养学生阅读的习惯，查找工具书的习惯，读书看报的习惯，阅读与默读的习惯等。因为阅读能力培养离不开这些看似微小的习惯养成。当学生看过诗集《繁星春水》后，阅读课文《纸船》时就多了一份感悟；看过散文集《朝花夕拾》，阅读课文《阿长与〈山海经〉》时就多了一份体味。吕叔湘先生也曾说过：“语文教学的首要任务是培养学生各方面的语感能力。”语感能力对提升阅读能力有很重要的作用。语感能力是语文的素养，一种驾驭语言的综合能力，品味领悟文字。不断加深对文字的驾驭能力是培养语感的必经之路。大量阅读才能打造感悟品评文字的坚固基石。但要想进一步理解文字内涵必须重点品读，在品读中精思、明理、悟神，才能品出阅读材料的真味来。

三、形成质疑的阅读方法

产生疑问是语文阅读中的一种直觉与最初感受，是头脑中一闪而过的念头。若不及时抓住这些念头，往往容易遗忘。而质疑则是抓住阅读中的这些转瞬即逝的疑念，用问题组织起来提出问题，再在阅读理解酝酿，搜寻问题的答案。阅读贵在质疑。有疑问，才能说明大脑对阅读文字进行了思考。然而，读书不会质疑的原因很多，有对文本不感兴趣，有产生兴趣却忽略不计，有被动阅读等待答案等。面对这种情况，教师可以教会学生直接提出问题，比如用“为什么”“怎么样”“怎么会”等直接询问形式出现。例如，学习《旅鼠之谜》时，教师可让学生多问几个为什么。如：为什么旅鼠一旦繁殖过多，会出现种种怪现象？为什么旅鼠好像想方设法要自杀似的？为什么数百万旅鼠奔往大海，进行死亡大迁移？学生将头脑中的疑念以最快的速度固定下来，分析寻找原由，从而能够更深刻地理解文章。教师也可以让学生通过比较提出疑问，寻找不同点，从中挖出更深刻的问题。比如，朱自清散文《背影》中有这样一段描写：我“到徐州见着父亲，看见满院狼藉的东西，又想起祖母，不禁簌簌地流下眼泪。父亲说：‘事已至此，不必难过，好在天无绝人之路。’”通过阅读我们知道父子对待“我”的祖母去世、父亲差事交卸的种种不幸表现出不同的态度。学生可以针对人物态度表现提出疑问：作者为什么如此处理父子对同一事情的不同态度？为什么“事已至此，不必难过”？通过质疑，学生更清晰地阅读，可以品读出文章中父爱如山的情感。教师还可以让学生通过假设来提出疑问。比如，法国作家莫泊桑的小说《我的叔叔于勒》一文中写道：“我们回来的时候改乘圣玛洛船，以免再遇见他。”小说到此就戛然而止。学生可以通过小说在游船上“我们一家人意外遇见于勒”假设：假如于勒叔叔此时也发现我们一家，故事将怎样发展呢？假如于勒叔叔发财回来，只是演了一出戏，又将如何？假如于勒叔叔叙述发了财，又破产，事情又将如何发展？在阅读中及时问几个为什么，这样做有利于熟练掌握质疑的方法，养成质疑的习惯，也有利于拓宽拓深思路，从而能够培养学生的阅读能力。

四、建立和谐自主的语文阅读教学

在阅读教学中，实现创新教学，显得特别重要。它将改变墨守成规、枯烦的教学氛围，注入新鲜的教学元素，改变原有阅读教学的框架。要做到创新阅读教学，首先要创立平等民主师生关系。在传统教育观念中，教师对学生来说是至高无上的，是绝对的评判者。可我们往往发现这种至高无上却遏制了学生的自主发展。学生的被教育，令教师疲累，令学生反感、怠惰。显然，只有民主、平等、和谐的师生关系，才能给学生创造性的学习创造良好的氛围。阅读教学中，师生共同阅读材料，分析研究，解决疑难将越来越受到学生的青睐。比如在阅读茅以升的说明文《中国石拱桥》时，我放下教师居高临下的身段，反过来要求学生以小老师的身份出现，收集资料，分类整理，小组讨论在课堂上共同解决石拱桥的总特点是什么；采用的说明方法，说明顺序是什么；说明语言具有什么特点等。这样，学生就能成为积极探求的主体，才能锐意创新，自由发挥个性阅读。甚至平等民主的师生关系还可以收获意想不到的教学效果，比如桥的分类，桥除了石拱之外的造型，有关桥的对联、诗歌、成语等课外的知识。

此外，教师应鼓励学生自主阅读。创新教育离不开个性教育。教学的主体是学生，教师只是起到辅助的作用。学生用自身的生活体验与个人感情去解读作品，利用自己的理解能力去研读课文，进行个体自我修复性创造性的思考探索和挖掘研读，才是最有效的阅读体验。如阅读鲁迅的《孔乙己》时，不能让现成的结论禁锢学生的想法，套住学生的思想，扼杀学生的自主思考。教师应让学生用自己的阅读体验来解读孔乙己这个人物，了解他的悲惨、他的悲哀、他不幸的根源，思考他若生活在现代社会又将会有怎样的境遇。这样，一百个学生就会有一百个孔乙己的形象。而且，创造性地完成对文章的理解，对文章人物的认识，能够有效培养学生阅读时的创新精神。

五、创设有效阅读格式思路

中学生需要在原有阅读能力的基础上，建立符合他们的阅读格式思路，促使阅读收到事半功倍的效果。阅读模式需要学生长期积累沉淀阅读素材，形成一定素养，构架认知结构。阅读格式思路有时是头脑中模糊的不成形的印记，也需要学生在教师指导下，把新知识和原有的知识联系起来，温故而知新，构筑两者相互联系的桥，通过比较分析，将新知识纳入到原有的认知结构中，再落实到阅读的具体实践操作中去。这也是新旧阅读知识交替同化的过程。比如，阅读学习写人记事类文章，要了解文章的中心时，我们一般应先找文章结尾那些议论、抒情的句子，因为它们具有升华中心，卒章显志，揭示文章主旨的作用。因此，当学生阅读鲁迅先生的《故乡》，要了解文章作者通过描写叙述抒发回故乡的所见、所闻、所感中透露出的主旨立意时，就要好好推敲最后一段关于“路”的句子，并细细理解、品读。又如，学习杨朔的《荔枝蜜》等文章时，学生就能自觉地按阅读格式思路去理解文章的中心等内容。长期的阅读，可使阅读思路慢慢累加，就会使学生对阅读不至于盲目被动，有实际操作的思路，从而才能提高中学生的阅读能力。

当然，阅读能力的提升需要多看美文佳作，多写阅读感受，多悟技巧方法。阅读能力的提高需要一个持续而漫长的过程。在长期系统有序的阅读积累操练后，相信学生的阅读能力会稳步提升。

（责编 张翼翔）