高职数学教学困境及其破解方法探析

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一、高职数学课程教学面临诸多困难

（一）学生方面

高职数学教学面临学生的数学基础不一、差距过大，学习能力不足、差异过大的困境。

民办高职学生来自普通高中、职高、中专和技校毕业生，当中有文科学生也有理科学生，学生数学基础参差，特别是文科学生数学基础比较薄弱，对数学学习有畏难情绪。

（二）教学管理方面

1.数学教学面临新生教学班级统一划分的困境

在高职院校中，新生由系按专业分班教学，这本是无可厚非的，但问题在于这种划分进一步固化了学生基础及能力差异的现状，使得教师因材施教难以实现。

2.数学教学面临教材高度统一造成的困境

高职院校开设专业多，各专业对数学要求也不尽相同。而在现实中，数学教材差异仅表现在文、理分类上，理科用《高等数学》，文科用《经济数学》。教师在不同专业用同一本教材授课，常常出现不同专业对数学要求不一的困惑。且不少高职数学实行全校统考、统一评分标准的办法，也进一步强化了不分专业材的弊端。

（三）教师方面

1.数学教师面临自身难以准确定位的困境

“双师型”教师是高职教育教师队伍建设的特点。但如何建设“双师型”的数学教师队伍却缺乏可操作的政策与办法，这就使得数学教师自身定位面临困境。高职数学教师对纯数学的教学是轻车熟路的，但对专业的了解可以说是知之甚少。在教学过程中缺乏专业知识背景，对专业需求不了解。从而造成课堂上讲的数学知识学生用不到专业中去，而专业所需的数学知识课堂上又没有讲的尴尬局面。这种定位不准在数学教师队伍中的焦虑造成了数学教师队伍的不稳定，高学历的教师外流比率较大。

2.数学教师的教学面临主动性难以充分发挥的困境

由于学生分班统一、教材统一和考试统一，教师难以按照任教专业的具体需求施教，教学中的主动性难以发挥。对怎样满足任教专业对数学的需求以及数学与专业的结合这一高职数学教学中的短板缺乏思考与研究。

二、对突破高职数学教学困境的思考

我认为关健在于建设一支符合高职教育需求的高水平的数学教师队伍。这支教师队伍一定具有高职教师特点——即“双师型”。高职院校对建设具有高职特点的数学教师队伍应有统筹规划和清晰的政策导向，数学教师应自觉提高自身素质，包括学历提升和取得所教专业的职业资格证等。

（一）努力提高数学教师的自身素质，使之适应高职教学

针对高职数学教师都是科班出身，对任教专业的知识了解知之甚少的现状，高职院校要努力提高数学教师的自身素质，使之适应高职教学，包括学历提升和取得所教专业的职业资格证等，将数学教学真正与任教专业结合。我认为首先应改变高职院校教师能力提升以学历提升为取向的政策，应转变为以“双师型”为取向的政策，比如说对教经济数学的教师鼓励通过自学或进修获取如经济师（高级经济师）、会计员（师）和物流管理员等的证书；对教理科的数学教师鼓励获取如造价员（师）、施工员和程序员等的证书。对已获取相应证书教师应享受获取硕士、愽士学位相同待遇。再者是由学院出面，组织数学教师与专业课教师之间通过教研活动等形式进行沟通。只有数学教师对任教专业知识有充分的、较深入的了解，才能在教学过程中让数学知识与学生所学专业有机结合，培养学生工学结合的能力。

（二）充分调动数学教师改进教学方法的主动性、积极性

给教师一定的自，进行教学内容的取舍和教学方法的探讨。在教学大纲统一的前提下，数学教师有权根据专业需要和学生的实际，进行教学内容的取舍，对学生进行分层指导，分类教学，分层考试。教材的编写应有助于确立学生在教学过程中的主体地位，激发学生的学习兴趣，引导学生在积极思考与合作交流中获得良好的情感体验，建构自己的数学知识。教材的编写要有利于调动教师的能动性和创造性。考虑到不同层次学生之间的差异，在保证基本要求的前提下，教材应体现出自己的特色，并具有一定的弹性。教材的内容要以应用为目的，以必需、够用为度的原则，在保证科学性的基础上，注意讲清概念，减少理论证明，注重学生基本运算能力、分析问题和解决问题的能力培养，重视理论联系实际；内容通俗易懂，既便于教师教，又便于学生学，努力体现高等职业技术教育特色。在内容的组织上，在保证相对系统性的前提下，突出以问题解决为核心来组织编排内容，并及时配备与教材内容吻合，灵活多样难度量适中的习题。在内容上呈现形式多样化，力争将抽象的内容形象化，文字描述简洁明快流畅，多配图形，版面整洁新颖。教材的编辑和内容的选取做到适应高职学生学习和符合专业需求的特点，取材合理，深度适宜。应允许教师根据各专业的需求自编讲义，在教学中使用自编的讲义。鼓励教师对教学模式的探讨。把高职数学教学进行模块化教学，包括基础模块、活动模块和拓展模块。1.基础模块40学时，主要是学习一元函数微积分学；2.活动模块24—40学时，根据专业不同适当开设各方向的数学知识，如机械专业开微分方程课程、电子专业开无穷级数、计算机开线性代数、经管专业开概率统计等等；3.拓展模块主要是参加数学建模竞赛。高职数学教学的改革是高职数学教师对自身多方面的提高和改革。我们要逐步实现学科知识转化，即1.把数学思想和概念融入到工程和经济实例，易于学生掌握和吸收数学知识；2.将实际问题转化为数学模型；3.淡化问题，对建立的数学模型运用微积分、概率等知识并应用数学软件计算，从而求出结果。4.让学生富有创新思维。在教学中实现“教、学、做”一体化。加强多媒体课件的教学，用以在教学中轻松实现几何直观、使课堂教学更形象生动，同时也解决了学时少和内容多之间的矛盾。

三、总结

目前，高职院校数学教学面临的困境是普遍存在的，这种困境在其他的一些公共基础课教学中也不鲜见。我们期望这种状况通过大家共同努力能得以解决。

作者：何月俏 单位：广州城建职业学院