论中职数学课堂采撷生成性资源的策略与途径
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摘 要：如何创造和有效利用好生成性资源，让它为学生有效学习课堂知识和充分领会数学的奥秘推波助澜是现在教师必须学习的技能。因此，教师应该树立动态生成教学资源的理念，在生成性资源中“动力资源”下让每一堂课更加有意义。就“如何在中职课堂上采撷生成性资源的策略和途径”话题展开思考和浅析。
关键词：动态性；生成性资源；再生资源
课堂是传授知识的平台，也是学生与老师互相交流沟通的平台。由于沟通的随意性和自由性决定了课堂的动态性，同时也赋予了课堂灵动的生成性和不可预测性，生成性资源就是这之下的产物。对于中职数学教学而言，应加强对于生成性资源的充分利用，在此基础上对教学内容、教学模式加以不断完善与创新，以切实提升中职数学的教学质量与教学水平。
一、采撷生成性资源，离不开氛围的熏陶
既然沟通的随意性和自由性决定了课堂的动态性，也因此有了生成性资源的存在，那么，创造生成性资源也就必然离不开自由而随意的沟通。在中职数学课堂上，沟通无处不在，有问答环节中老师和同学的交流，有同一题目不同解题思维的交流，有各抒己见不同观点的交流等等。这些交流的随意和自由，离不开交谈环境的感染。可以想象，如果一个老师死板而无趣地按照教案讲课，不给学生留下发散性思维的空间和表达自己见解的机会，那么学生的思维注定是僵化的，就算最后达到了接受知识的目的，但是却没能学到如何思考、思维的方法。同样，如果一个生动有趣的老师，通过各种有趣而吸引学生眼球的方法来提高他们的兴趣度，然后让他们随意讲解自己的看法，发散他们的思维，创造性地去思考一些不变的场景而产生不同的看法，然后将知识融入这些观点中教学，最终能达到意想不到的效果，学生对知识的记忆也不再只是老师口头的传授，而是自己去理解思考探究后所得到的结论，这样他们对知识的记忆也更深刻。
“授之以鱼，不如授之以渔。”即教师传授学生知识不如传授给他们学习知识的方法。在课堂上，老师理应创造轻松的氛围，让外向的学生勇于表达自己的想法，让内向的学生也学会开口表达心中所想，在交流中去学习、记忆。比如中职数学中的公式，如果老师直接告诉学生这些公式或者直接讲解公式的来源，学生作为接受者，存在着能力接受程度的不同，但如果放开紧绷的课堂气氛，让学生组成小组谈论、交流、探讨这个公式的来源，各个小组PK，在老师的点拨下，学生便很快接受和记忆了这个公式，这样一来，一节理性化的数学课变成活泼有趣的讲学课，而且效果也会事半功倍。在这样轻松的交流中，生成性资源也随之产生。
教师备课，通常都会结合教科书和学生的实际来对教学活动进行一些预设，而且教学中也非常希望这些预设都能有效生成。可是课堂教学是一个动态生成的过程，学生并不会完全按照教师预设的那样展开学习活动，因为学生是鲜活的个体，带着自己的知识、经验、思考和兴趣来参与课堂活动，对同一个问题不同的人有不同的思考。在课堂教学中，学生的各种信息都会在不经意间传递给教师和同学，这些信息，有些是教师在备课时已经预料到的，而有些却是教师根本无法预见的。当然，这些信息也并不见得都是有效的。判断生成信息是否有效是捕捉有效生成性资源的基础和前提。当然，要想准确判断，必须深刻地研究把握教材，明确教学目标，教师对整个教材和课堂的把握要了如指掌，任凭学生如何翻腾均能应付自如。只有这样，教师才能对众多生成的不确定信息做出去伪存真的判断。当然，也不是说判断了就一定能抓住有效生成资源，还需要教师有足够的教学机智，能够果断地进行决策，随时对生成的信息进行取舍，然后充分运用这一信息，灵活机动地开展教学活动。
例如，在一位老师讲解习题时，遇到有一道题提到了蒙古包，于是同学们都开始小声围绕蒙古包开小差了，最开始只有一小部分人，后来越来越多的人加入讨论，大家都沉浸在蒙古包的话题中。这时，老师没有严厉地批评这些学生，他知道现在学生的心思已经被其他事物牵引走了，如果硬把它们的思维拽回来是行不通的，于是这位老师运用自己对信息的过滤，运用自己的教学机智，做出了果断的决策，放弃继续讲解剩下的习题，而是围绕蒙古包，趁着学生的热情讲解了下一章节“立体几何”的知识。这位老师随即提问，为什么蒙古包会是圆形的呢。这一提问一下子使之前讲解习题沉寂的气氛活跃起来了，学生踊跃思维和发言，最后老师揭晓答案，因为圆形相对于其他形状的建筑利用的面积最大。由相同周长而圆的面积最大的知识点引入立体几何的学习，为这一章节开了一个好头，同时也很好地把握生成性资源，精确把握去伪存真，把一次意外转化为一次精彩的成功案例。
三、留心观察，让生成性资源成为再生资源
作为资源总有枯竭的一天，怎样才能让生成性资源可以再生呢？这就要求每一位教师懂得留心，学会细心，善于观察。在课堂上的每一个小小的动作也许就是一个契机，都是一次生成性资源来临的标志，这就要求教师有敏锐的观察力和洞悉力，主动把握每一次机会，让生成性资源成为再生资源。
以上说了生成性资源的来源和采撷，需要配合轻松的氛围和去伪存真的把握，这不是立马就能学会的，需要每一位教师留心观察，在一次次观察中锻炼自己敏锐的眼力，把握好每一次的生成性资源。
参考文献：
赵远刚.高中数学教学中课堂生成性教学资源应用探讨[J].读写算：教师版，2014（28）：291.