提高语文课堂语言艺术刍议

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语文作为一门承载语言艺术教育的学科，教师语言的优秀示范作用和熏陶作用尤显重要，同时，语文的学科特性也对教师的语言艺术有着特殊的规定性。随着现代化教学手段在语文教学中的运用，语文教学一些传统的方法渐渐被人们忽略甚至被摈弃，由于改革者致力于语文教学形式上的创新，语文教学的真正内涵往往得不到重视，这样，语文教学的形式与内容就得不到很好的统一。大家都知道，缺少内容的形式，它的生命力是不会长久的。就目前语文教与学的现状来看，存在一些不容忽视的现象。

一是课堂上经常有把“对话”当“问答”的现象。“知不知”、“对不对”、“是不是”、“怎么样”、“好不好”等这一类毫无启发性的问题充斥课堂，把师生之间、学生之间的平等对话理解成了庸俗化的问答，这种课堂上的一问一答，表面上是师生之间、学生之间的互动，实际上却是用提问的方式在“灌”。

二是鼓励与夸奖的滥用。新课程强调对学生的尊重、赏识，但并不意味着对学生要一味表扬。经常有一些教师不假思索、脱口而出地随意性表扬。一味惩罚不可取，一味表扬也是不可取的。对学生而言，过多的夸奖会导致上瘾，同时，过多的夸奖也会让学生习以为常，也可能导致学生浅尝辄止和随意应付。

尽管产生这种现象的原因是多方面的，但我认为这是一些教师忽略教学语言的艺术所致。如何提高我们的语文教学语言艺术呢？我认为应该处理好以下几方面。

一、教师要注重课堂教学的语言美

语文教学同其他学科教学有着相同的科学性，但与其他学科又有区别。这是因为语文学科除了它的科学性之外，还有一个其他学科很难具备的艺术性特点。因此说，语文教学真正是科学美与艺术美的高度统一体。在具体的语文课堂教学中，能够使这种完美统一得以展现的中间媒介，便是教师规范优美的课堂教学语言。从某种意义上说，语文课堂教学艺术首先是语文教学语言艺术。教师向学生传道、授业、解惑以及师生之间信息的传递和情感的交流，“都必须以语言作为凭借。教师通过情趣盎然的表述，鞭僻入里的分析，入木三分的概括，恰到好处的点拨，把学生带进瑰丽的知识殿堂，并开启心智，陶冶情操，获得精神上的满足”，从而“更好的为实现教学目的服务”。

二、教师要注重课堂教学语言的准确性、精要性

课堂教学中的语言一定要规范，规范是技巧的前提。教师对原始概念的剖析，定理、原理的阐述等都必须用专业术语来准确表达，坚决摒弃似是而非、模棱两可的语言。而要做到这一点，就要求教师必须认真钻研教材，不断更新自己已有的知识体系，从而准确地把握现行教材的每个知识点，做到在教学中游刃有余。教师的语言应该清楚明白，准确严密，逻辑性强。特别是在讲授一些重要的容易混淆的概念时，语言的准确与否是十分重要的。在语文教学中，教师还应该对每课教材做深入钻研和细致分析，弄清要讲的语文知识的来龙去脉，掌握其确切的含义和规律，精心组织教学语言解读，确定怎样开头，怎样过渡，怎样结尾。只有思路井然有序，讲解才会条理清晰，学生在重点、难点等关键问题上才能够得到透彻的理解。教学语言的严密、准确，有助于学生“由此及彼”、“由表及里”地去推想，便于学生正确地掌握新教材的内容，提高课堂教学效果。

三、课堂教学要注重态势语的运用

1. 朴素准确。

这是课堂态势语在质的方面的规定性。就是说，课堂态势语要根据讲述内容的需要，为提高表达效果而准确使用。不能使用含义模糊，或过于夸张的态势语。如教师讲授吴敬梓的《范进中举》时，模仿范进喜极而疯时疯走集上的样子;男教师模仿老太太瘪着嘴说话的样子……凡此种种，都不可取。

2. 繁简适度。

这是课堂态势语在量的方面的规定性。就是说，课堂态势语必须是根据讲述内容需要而产生的，切忌态势语言使用过多。要去掉一些可用可不用的态势语言。以免形成手舞足蹈的现象。例如有的教师在叫某个学生上台板书时，习惯做招手动作，当学生完成后，让其返回座位，又做挥手动作，象这样的手势全是多余的，而且显出教师对学生的不尊重。请学生回答问题时，用食指点点戳戳也是极为不雅的动作。

3. 大方潇洒。

这是课堂态势语在风格方面的规定性。就是说，教师一举手、一投足，一顾一盼之间，都要不失稳重、高雅的仪态。举止潇洒大方，神情亲切自然。要做到这一点，除了教师要加强自身修养外，平时在与人交往时，要多多注意自己的社交礼仪。

教学态势语是教师思想观点、知识功底、教学技艺在教学过程中的具体体现，赋予课堂生机和个性。它具有自如性、随机性，是教学中恰好处的运用。那种预先设计好的亮相，只能是装腔作势，适得其反。只有全身心地投入，手势、走步、眼神、点头、摇头、沉思、叹气等都在传递无声的信息，对学生进行无声的控制和指挥，师生间水融，体会到心有灵犀一点通的默契的快乐！

四、教学中注意培养学生的语言表达能力

教学活动是双边的，没有教师的教，或者没有学生的学，都不能构成教学活动。只有在教师和学生共同能动地完成教学任务时，才构成教与学的双边统一活动。课堂上教师的语言再优美，如果缺少了学生的参与，这都是一节失败的课。传统的教学就是“传道、授业、解惑。”绝对正统的课本教育，知识传授仅限于课本，即就课论课，所有习题答案都以教师为准，课堂上教师一人主宰，提问成了教师的专职，回答成了学生的必须义务。我们的一些初中生，他们已经习惯教师代劳一切，尤其是理解性的题目，总怕与老师答案不完全一致，不说;总怕错，不说，久而久之成了教师一人说，学生的思维能力、理解能力、语言表达能力直线下降。