高职院校英语教学学生自主学习培养研究

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【摘要】“自主学习”属于创新型的教学理念，符合社会主义理论的构建原则。伴随新课程改改革的深入发展，对于教师的教学理念、教学方法有了更高的要求。特e要求贯彻素质教育的理念，培养学生的综合能力。为此，在高职英语教学中，我们作为引路人，应以学生为主体，培养学生的自主学习能力。本文即将分析高职院校英语教学的现状，探讨学生自主学习的必要性和迫切性，并且提出相关的培养策略。

【关键词】高职 院校 英语 教学 培养 自主学习

培养学生的自学能力已经成为大学英语教学中的重要环节，一方面要引导学生找到个性化的学习技巧，另一方面要提升学生的英语自主学习能力。但是，由于高职学生的组成结构尤为复杂，学生的英语知识水平参差不齐，并且深受传统教学方式的影响。所以说，学生容易缺乏学生英语的兴趣，非常不利于学生自主创新能力的培养。

一、高职院校英语教学的现状

1.创造性思维和学习兴趣缺失。在高职英语教学中，学生学习的意向容易受到学习动机的影响。有的学生缺乏自我效能感，往往认为自己难以完成学习英目标或者学习任务，从而缺失学习英语的积极性及主动性，并且严重削弱了学生的自信心。一旦学生遇到学习上的问题，并不能结合自身失败的教训或者经验，以致在新的学习目标及任务面前，学生更加迷茫。为此，培养学生的自主学习能力，不仅能激发学生的学习动机，还能端正学生的学习态度。笔者通过结合自身的教学经验，发现学生缺乏学习动机的主要原因是，大部分学生的英语基础较差，缺乏自主学习的意识，并且学习英语的方法存在滞后性。所以说，在平时的学习中要想激发学生学习英语的热情，存在一定的挑战。尤其是有些学生失去学习英语兴趣，他们直接放弃了学习英语，严重制约学生自主学习能力的培养。

2.传统教学模式主体和指向单一。高职院校招收学生的门槛比较低，使得学生群体的组成结构具有复杂性，大部分学生仍然存在英语基础薄弱的现象。当他们进入院校学习时，结合学生的实际学习情况下，还应丰富学生的英文基础知识。因此，我们不仅要兼顾学生的知识水平，而且要发挥学生学习的主观能动性，使得高职英语教学难度大大增加。通过调查分析，由于受到诸多因素的影响，在高职英语公共课教学中，有些教师依然拘泥于传统的教学方式，以教师为中心，经常忽视学生的主体作用。具体的来说，在进行课堂活动时，教师使用翻译法教学手段，不仅详细的解释课文内容、单词以及句子结构分析，而且就连课后练习题几乎一一解释。这样，教师滔滔不绝的讲授，学生只能被动的接受知识，使得学生还未消化已学的知识，就要开始学习新知识，并且还不能及时、有效的将所学英语知识运用到实际生活中，这在一定程度阻碍了学生创新思维能力、分析解决问题能力的发展。同时，课堂教学氛围容易呈现出死气沉沉的状态，难以调动学生学习英语的积极性，非常不利于学生自主学习能力的培养。

3.教学理念重鱼轻渔现象严重。由于每个学生的英语基础不同，使得学生的英语水平参差不齐。这就要求教师能够结合学生的详细情况，引导学生找到科学、合理的学习方法。但是，部分教师为了提高学生的英语成绩，改善课堂教学的质量，经常采用强制性、灌输知识的方式来进行英语教学。例如让学生课堂背英语单词为主、开启题海战术模式。这样，学生容易缺乏思考的意识，难以掌握合适自己的学习方法，不仅降低学生学习英语的效率，而且严重影响英语教学的质量。特别是在课前课后，有的教师并没有引导学生做好课前预习及课后复习，导致学生的英语知识难以巩固，缺乏自主学习的能力，并且不利于学生合理的制定英语学习计划，从而容易出现低效化的英语课堂。除此之外，有些学生刚刚经过高考的失利，因为分数的限制只能报读高职院校。这类学生的自信心不足，容易产生消极的情绪，严重时学生对未来感到迷茫。为此，增加学生的自信心，帮助学生树立正确的人生观及价值观具有重要意义。

二、倡导学生自主学习的必要性和迫切性

首先，高职院校的英语教材版本逐渐多样化。学校依据专业的特点及培养目标，来选用不同版本的英语教材，并且使得学生能够学以致用。这样，不仅可以提高学生学习英语的效率，还利于改善英语课堂教学的质量。但是，有些英语教材内容依旧落后，并不符合现代化教育事业的改革发展。所以说，对教材内容进行改革，提高学生的英语知识运用能力具有迫切性及重要性。其次，在高职院校，一般强调学生的职业技能训练，高职学校的学制短，往往设置的大学英语课程较少，加之学生伴有其他课程的学习压力，学校难以设立高层次的英语教学课程。所以说，目前高职英语教学应当培养学生的自主学习能力，引导学生主动、积极学习英语知识具有至关重要的作用。再次，由于传统教学模式的影响，学生的主人翁地位并没有充分体现，学生容易对枯燥、单一的英语课堂教学统一乏味，导致学生学习的积极性下降，不利于培养学生的自主学习能力。因此，教师应与时俱进、不断改革创新教学方式，提高学生的自主学习能力具有必要性。最后，在传统英语课堂教学中，由于课堂教学活动的单调，使得学生的缺乏学习英语的兴趣。为此，我们应当营造一个良好、健康、和谐的课堂教学氛围，这就要求教师构建互动课堂，通过师生、生生之间的沟通交流，活跃英语课堂教学氛围，提高学生学习英语的积极性及主动性。除此之外，毕业生的就业形势越来越严峻，我们应当培养学生的自主学习能力，培养工匠型、技能型、实用型英语人才，从而使得学生更好的适应社会的发展。

三、高职学生英语自主学习能力培养的途径和措施

1.引入自主学习的教学理念。人的思想意识形态往往决定了人的行为习惯。因此，在高职英语教学中，我们要引入自主学习的理念，培养学生的自主学习能力。为此，我们要强化学生自主学习的意识，使得学生具备学习英语的动机。例如：在高职英语课堂教学中，我经常跟学生沟通交流，谈谈英语能力在社会发展中的重要意义，无论是在学习专业知识方面，还是在步入社会工作以后，广泛应用到英语知识，特别是在外企工作的学长、学姐，都感叹到学习英语的重要性，同时在今后进修或者培训时都会经常使用到英语知识，从而激励学生不断丰富英语知识，培养学生自主学习的能力。又例如：我们在高职英语教学过程中，应当增加一些实用性的活动。我们可以组织学生积极参与大型的人才招聘会，让学生亲身体会到社会市场剧烈的竞争，从而强化学生的自主学习的意识，充分懂得“技多不压身”的道理，对于学生日后面试或者找工作具有积极作用。我们可以跟一些外企建立友好的关系，鼓励学生深入到外企中见习、考察，从而感受到学习外语的重要性及迫切性，进一步加强学生自主学习英语的意识，培养学生学习英语的兴趣，充分发挥学生学习英语的主观能动性。总体而言，通过引入自主教学理念，重视培养学生自主学习能力，可以提高学生的英语知识应用能力，使得学生能够运用英语进行有效的沟通交流，符合社会发展对英语人才的要求。

2.个人定制的教学模式。随着新课改的深入发展，我们应改革传统的教学方式，在高职英语教学中始K使用贯彻学生是主体的原则。传统教学模式中，往往是教师讲解，学生被动的接受知识，以完成教师布置的学习任务为主，导致学生严重却缺乏自主学习的能力。因为，我们在英语教学中应转变自身的角色，以学生为中心。首先，我们可以应用新型的教学方法，例如：任务型教学法或者项目化教学法等等，将全班学生科学、合理分成若干小组，教师可以创设情境问题或者设计学习目标，分配到每个学习小组中，鼓励学生积极参与讨论，通过学生的自主探究、合作学习，引导学生完成学习任务，掌握学习英语的技巧。在这个英语教学的全过程中，教师既要做一个优秀的引导者、督促者，也要做一个清醒的旁观者，充分发挥学生主体作用的同时，给予学生相关的提示，使得学生能够自主的解答问题，体验到学习英语的快乐，从而达到培养学生自主学习能力的效果。

3.营造自主学习的环境氛围。众所周知，高职院校跟本科院校存在一定的差异性。在高职英语的教学中，缺乏可供学生学习英语的硬件环境。同时高职院校的学年制比较短，通常以培养学生的职业技能为主，这就限制了学生学习英语的条件。因此，要想培养学生的学习英语的自主能力，还应当构建一个和谐、积极、健康的学习氛围。首先，我们应建立一个科学、民主、公平的英语教学课堂，充分体现学生主人翁的地位，我们应当关爱学习、尊重学生，不仅要做学生学习的伙伴，而且要做学生的引路人，使得学生能够在良好的环境下，充分调动学生学习英语的主动性、积极性以及创造性。通过师生互动环节，还可以活跃学生的思维，进一步开发学生的潜在能力。其次，我们可以利用互联网技术，营造一个和谐的学习环境。例如：我创建了一个微信群，通过微信群，师生或者生生之间能够不限时间、不限地点的进行沟通交流学习，并且在微信网络平台一实用的英语知识，学生可以发现问题、提出问题以及解决问题，师生一起探讨出更多创新型的学习方法，不仅可以提高学生的学习效率，还能构建一个高质量的英语课堂教学。通过实践验证，学生在轻松、积极、和谐的学习环境下，大多数学生愿意敞开心扉跟老师或者同学进行交流，并且自主探究参与合作学习，使得英语基础不扎实的学生得到较大的进步。

4.应用训练技巧、增加学生自信力。自主学习是目的，英语学习训练是手段。学生如果掌握了合理的英语学习策略或者合适的语言学习技巧，不仅可以积累更多的英语知识，而且还可以提高学生的学习效率，实现英语成绩的显著提高，达到培养学生自主学习能力的目的。于1990年，著名的国外语言学家（O’Malley&Chamot）提出了相关的语言学习技巧，即元认知方法、认知方法以及社会情感方法。元认知方法说的是学生对认知过程的反思，对认知活动的规划、监督以及认知活动完成后展开的自我分析、评价。通过培养学生的元认知水平，可以使得学生慢慢养成良好的学习习惯，逐步变成真正意义上独立自主的语言学习者。认知方法主要是引导学生有效地判别、理解、获取以及保存信息。通过培养学生的认知能力，可以使得学生更快的掌握某些学习策略。社会情感方法通常是在学生学习英语的过程中，帮助学生进行整理、调控、升华社会情感，不论是在学生应用英语进行交流时，还是交流中遇到困难都可以选用该方法。除此之外，我们还要对学生的学习成果进行多样化的评价，不断的激励学生，增加学生学习英语的自信心。特别是英语基础薄弱的学生，我们教师应当关注该类学生的闪光点，对于他们微小的进步，我们也要给予认可、表扬，从而点燃他们学习英语的希望。

四、总结

在高职英语的教学中，由于受到诸多因素的影响，大多数学生缺乏学习英语的兴趣。为此，我们要培养学生的自主学习能力，提高学生的学习效率，进一步改善高职英语教学的质量，促进学生的发展。

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*本论文得到山东省高等学校优秀中青年骨干教师国际合作培养计划经费资助。