小学“育健康人”体育教学改革模式研究
开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇小学“育健康人”体育教学改革模式研究范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！
摘 要：以“生态育人、育健康人”为核心理念，重构“基本+个性”的目标、整合“改良+增补+增加”的内容、实施“自主+适切+选择”的方法、推进“基础+特长“的评价为教学改革核心内容。构建一小时体育锻炼的模式，确立“育健康人”小学体育教学改革模式。
中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：1005-2410（2017）06-0034-02
“育健康人”小学体育改革是以“生态育人”为核心理念，重构“基本+个性”的目标、整合“改良+增补+增加”的内容、实施“自主+适切+选择”的方法、推进“基础+特长“的评价为教学改革核心内容（图1）。
一、重构目标：基本+个性
“育健康人”小学体育改革的目标是基于在每个孩子身、心、社会三者合一基本健康体系上的富有个性的发展。
“基本”：体育课程标准强调了“以人为本”“以学生为主体”“每个学生的身心健全发展是教学活动的出发点和归宿”是改革的基点。“育健康人”是一种理念，也是一种实施策略，它将“身体、心理、社会适应”作为一种系统观、整体观、联系观、和谐观、均衡观进行整体构建。
“个性”：教学过程是在教师指导下，学生主动的、富有个性的学习过程，是师生互动，共同发展的过程。学校创设“小人物”体育俱乐部等平台，让学生自主选择，实施适切性的教学方法，提供针对个体的教学服务，让每个孩子找到自己喜g的项目，并通过小学六年的锻炼，初步成为“终身”锻炼的项目。
二、改良内容：整合+增加
教学内容的选择要以传统的教材内容为基本框架，根据课程目标进行适度改良，通过“改良、增补、增加”的手段改变过去那种纯粹为练习技术动作的教学内容。
适合小学生身体特点，能体现新课程标准理念的教学内容就延用。删除一些竞技性、成人化的项目。同时，降低动作难度，改变项目规则，使其更加符合小学生心理特点。
经过认真分析所存在的问题，试图从富有特色的江南民间体育游戏入手，把蕴藏在民间的体育游戏进行发掘并加以利用，增补教材内容资源，丰富新课程教学内容。
编制了一本供体育教师用的保健知识教科书，主要包括五个方面的内容：体育与健康保健、卫生常识，运动项目简介、体育运动安全、地方文化；学校传统；特色项目；国际赛事及体育时事。
三、改进方法：自主+适切+选择
通过改变传统体育教学“一刀切”的现象，改进传统教学方法，实施“自主+适切+选择”的方法。“自主”就是让每个学生自主选择大课间活动内容；“适切”就是推出“一体二翼”的课内外统一的教学手段，即以“尝试体验教学”为主体，“处方式”为跟进，“家庭体育作业”为补充；“选择”就是在学有余力的基础上选择适合自己特长的“小人物”体育俱乐部。
（1）自主：“6+1”菜单式大课间
活动项目菜单的选择与安排，我关于们从两个层面出发，一是横向（年级内）教学内容的层次问题；二是纵向（各年级）教学内容的衔接问题。学校每学期将备选菜单公示给学生，学生在学练过程中通过自主申报、学校定级的方法，每年基本学会一项自主选择的项目。在学生每学期自主选择的项目中，依据自己学练的熟练程度和爱好，确定一项为自己的特色发展项目，通过学练，最终形成自己的特长项目（图2）。
（2）适切：实施“一体二翼” 方法
尝试体悟为主体：尝试体悟式就是在教学中通过一定的策略和方法，创设一定的情景，使学生在体育教与学的过程中有所体验、有所感受、有所领悟，能够把自己已有的经验与当前的学习活动结合起来，产生对知识的深刻理解，对技术动作的深刻感受和对方法技能的切实领悟 ，在体验-认同-领悟中掌握动作技能（图3）。
处方式为跟进：目前有很多学校，往往注重学生的终端评价，尤其将《国家学生体质健康标准》当作衡量学生体育竞技水平的标准。《国家学生体质健康标准》测得的数据，应该成为后续针对性（称“处方式”）强身锻炼的科学依据。这就是新课程和新标准的精髓所在，也是“育健康人”追求的目标。
家庭式作业为补充：在确保校内体育锻炼一小时的基础上，布置每天五分钟“家庭体育作业”。学校根据不同年级学生特点，由专业体育老师科学安排，给学生布置体育家庭作业。在监督落实上，学校印制了给家长的一封信，发动家长，以大手牵小手，父母陪孩子“做作业”的方式，不仅请家长帮助孩子锻炼，而且要求家长监督落实，增进了孩子与父母之间的感情。每星期学生还要定期把作业反馈表交给体育教师。
3.选择：“小人物”俱乐部
借助“小人物”俱乐部内部运作机制，让拓展课程正常运转，设立俱乐部小干部机制，目标导向机制，自由流动机制，活动流程动态机制。俱乐部董事会根据学校的实际情况，通过教师和学生问卷调查，确定开设项目俱乐部，俱乐部项目从学校资源、教师特长和学生需求开设满足学生需求的项目。俱乐部课程选课按照低、中、高学段，开设了符合孩子年龄阶段的拓展课程。
四、推进评价：基础+特长
学校建立面向每个孩子基础性的“身、心、群”三维动态评价和挖掘孩子潜能特长性的“点、线、面”多元展示评价。
（1）基础：“身、心、群”三维动态评价
根据学生弹性差异及接受体育教育的起点，进行成绩增长幅度、健康指标增长幅度的评价。具体表现为由以甄别与选拔为主要目的转向以激励和促进学生发展为根本宗旨的评价；由静态结果性评价转向活动过程与活动结果相结合的评价；由只针对身体转向对个体“身、心、群”三维动态的评价（表1）。
（2）特长：“点、线、面”多元展示评价
实施项目“点”状考级制认定： 项目“点”评价是促进学生自我发展，有效推进各项目有序良性发展的根本。学校在各项目中推出考级制的认定办法，以促进学生个性成长（表2）。
开展主题月“线”型展示性评价：让学生找到自己展示的舞台，释放每个孩子的能量。学校根据教学安排、气候特点设置了主题月，让学生自主选择相应的展示舞台，使学生的自主选择得到了充分的尊重，学生的个性潜能得到了最大的激发。
建立特长生“面”、块评价制度：学校从整体“面”的角度建立评价机制的保障，能有效促进学生个性发展。为让更多的学生学有所长，学校每学期会在课程学习中表现优秀的学生中评选若干名特长生，每类特长生学校将隆重进行表彰，并在学期的大型文艺演出中进行展示，让全校的学生引以为榜样，更好地起到榜样的引领作用。