试论汉语国际教育中的“知行合一”

开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇试论汉语国际教育中的“知行合一”范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！

作者简介：李茂勋（1983），女，汉，四川，研究生在读，四川大学，汉语国际教育。

摘 要：作为对外汉教个体而言，想要达到教学目的并进一步构建成熟的教育体系，需将透彻的前期准备工作和研究，与实际教学相融合。本文通过对教学法、教学内容等理论知识的分析，结合具体的教学手段、教师用语、文化传播方式等实践的阐述，尝试对汉语国际教育中“知行合一”理念进行相关探索。

关键词：汉语国际教育；教学理论，教学手段

汉语国际教育作为教育活动中的重要类别，需将教学法中的理论知识，结合实际情况转化为可控操作，将教材中的知识点，融会贯通使学生掌握，“知”与“行”相辅相成，发挥主观能动性，才能达到教学活动中的“知行合一”，实现优良的教学质量。

一、关于知

从字面上理解，“知”就是科学文化知识，教学的内容就是典型的“知”。教学法、教学过程等理论知识亦属于此范畴。

教学流程

对外汉语教学自身存在一些特点，优势如学生的学习目的明确，动力和自制力强大，分析吸收能力强等，劣势如如易偏误，易化石化等。由此在实际教学中，常使用五步教学法来调动学生的积极性。同时，对单独设课、成年学生目标明确的对外汉语教师而言，面面俱到的教学流程即没有太多必要，难度也过高，重点更在于教学流程的实用性。

五段教学法分为预备、提示、联系、总结、应用这五个阶段。个人愿将此法细分为：

1、复习。即复习旧知识特别是与当日教学内容相关的旧知识，为的是使学生尽快进入汉语的学习氛围。很多人认为这一步并无必要甚至有反面效果，但个人以为教学并非单独一天或一周的活动，需用连贯性的眼光看待，经甄选复习内容后，此步骤可承上启下；

2、引入。即使用多重教学手段，小故事、提问等都可以引起学生对新知识的兴趣；

3、预习。即通读课文，让学生大致了解本堂课的内容并迅速定向学习重点；

4、提示。即讲解新课程，从语音到词汇到语法进行讲解，以达到能读、能懂、能使用的目的；

5、联系比较。即将新知识与旧知识进行分析比较，建立联系或分辨差别。此步骤能将知识立体化、预防或解决偏误的发生，因此在选择对象和分析比较方法时，需要教师明确精准的指导；

6、应用。即在教师讲解完成后，引导学生对新词汇新语法的运用；

7、答疑。在应用过程中产生的问题，单个及时纠正，普遍性的问题则分析说明以解决；

8、总结。即帮助学生进行概括，巩固新知识点。

以上共八点，其中提示、联系比较、应用、答疑四点权重较高，需投入的教学时间、精力也就更多。

教学内容

与传统的制度化教育相比较，对外汉语的教学内容更加灵活，国别化教学在近些年得到提倡，同时也就意味着要选择相应的合适的教材，根据学生的国籍、年龄选择相应的教学内容，是课堂教学的第一步。

个人认为这方面有两种情况，一是学生的年龄相似，国籍相同，选择教学内容就能标准化。另一种情况是学生的年纪相差较大、国籍不同、生活背景例如工作有差异，需要衡量后选择平均水平的教学内容，尽量避免有分歧的文化、价值观差异。

美国哥伦比亚大学刘乐宁教授认为，针对不同背景的学生，开设不同的课程以满足不同的学习需求。如三年级开设商务汉语，侧重于在“用”中“学”，而四年级开设了法律汉语，则以案例教学为主，每班配一名中国律师以辅助教学。这种根据不同学生的语言学习能力、需求和学习目的进行区分性选择后的教学内容，方能实现、推进汉语国际教育的国别化教学。 [1]

二、关于行

“行”，众所周知，就是行动、行为。教学是教师“教”和学生“学”结合的活动，既是活动，则必然属于“行”的范畴。

教学手段

随着多媒体教学深入运用开来，教学手段越来越丰富是不争的事实。但对外汉语教师需要考虑，多媒体未必能广泛运用于任何教学环境下。因此，有效利用例如生字卡、板书、情景模拟等传统教学手段，能给学生留下立体的印象，方便记录，调动课堂气氛，将学生和教师融合进课堂教学。

根据自有教学经验，简单说说对这些传统教学手段的使用方法和效果。

1、生字/词卡，对于初级阶段的学生更有价值。生字/词卡直接展示

了汉字的书写方式，书写和语音之间的关系，能吸引学生的集中关注，加快掌握。生字/词卡的使用，一般是在预习和提示阶段出现，可挨个展现让学生认读理解，再随机抽取让其练习，以加强印象。

2、板书，出现在整个教学过程中，包括了初学阶段和中高级阶段。

它是教师引导的重要教学手段，规整的板书一旦形成规律，能让学生快速找到重点，避免注意力短暂不集中带来的坏处，方便学生课后复习。个人在教学活动中倾向于将板书按照新知识点（需了解）、课堂讲解点（需理解）、重要知识点（需完全掌握）等几个部分进行分区书写，讲解点可在讲解完成后逐步擦拭，但其余两项可以留下，当一节课快结束时，本堂课的新、重、难点一目了然，剩余时间长则带领学生进行复习，时间短则要求学生在脑中通读进行复习。板书同样可以配以各种方法活跃课堂气氛，比如抽取学生默写，逐步擦拭以引导学生进行背诵等。

3、情景模拟，是模拟教学内容发生的场景，比如学习买卖物品、餐

馆点餐等实用性较高的课文时。一般可由老师引导、抽取学生回答，或者学生分组模拟等多种方法，并可多种方法组合使用。情景模拟的好处显而易见，吸引学生注意力，活跃课堂气氛，加深加牢印象。但此手段的运用需要严格控制尺度，气氛可活跃但不松散，时间不易过长，对初学、年龄较小的学生更为有效。

教师用语

在课堂教学中，教师用语包括了讲解、提问、解释、评价、组织教学等活动所使用的语言。

最初阶段，由于学生汉语水平较低，可根据实际情况穿插肢体语言或外语。在这个阶段，教师用语要求清晰简洁，伴以动作，必要时进行一定的重复。比如说“看X页”，最开始可以边说边做打开书本的动作，并板书页码X。经过每天的重复，可逐步减去动作及板书。

随着学生汉语水平的提高，循序渐进的将已学过的词汇或语法带进教师用语中，逐步提升汉语的比例以达到以汉语教汉语的水平。面对中高级的学生时，充分发挥教师用语在课堂上的作用，传播更多的语言信息，以对话代练习，提高教学的效率。在此阶段可适当重复，如将机械的重复更改为同义重复，比如“愉快就是快乐、适宜的心情，愉悦的心情就是快乐、适宜”。

由此可见，对外汉语教师的指令是应该不断变化以适应具体教学的。在备课时，就应该注意此点，尤其是新教师最好采用备详案的方法，确定落实每一段教学活动中的语言表达方式，以保证教师用语精确、清晰、简洁。

文化传播

每一位对外汉语教师，在进行第二语言教学的同时，也向学生传播着中华传统文化。

在具体的课堂教学中，可以分门别类的进行教学。以词汇的附属意义进行分类教学为例说明，如解释成语、熟语、社会习惯语的评价义时，直接明确的说明褒贬中性等感彩，避免实用中出现错误。又如通过增大阅读量、反复练习来强调兼类词的搭配义，某些词汇可为动词可为形容词，但在一定的语法组合里产生了新意义，如“我在热饭”中的“热”做动词时，含有使动的意味。 [2]再如词汇中的文化义，一些成语如“刻舟求剑”，一些常用语如“推敲”等均有据可考，教师简单的介绍故事，可以促进学生理解和掌握。

另外，可以采取多种教学手段，来辅助对外汉语教学中的文化传播。如辅助图片、联系对比、情景模拟等方法来介绍。以“龙”为例，龙在西方文化中仅是一种凶猛的动物，但在中华文化中则是高贵、吉祥的象征，中国古代帝王称为“真龙天子”，故宫里布满龙纹等皆是实例。结合实例进行对比，可以说明其文化差异。

文化的传播是润雨细无声的，在日常教学里穿插文化教学，才是对外汉语教师应有的态度。

三、知中有行，行中有知

提出知行合一的哲学家王守仁说“知是行之始，行是知之成。若会得时，只说一个知，已自有行在，只说一个行，已自有知在” [3]。在对外汉语教学中，以教学内容、理论为知，以教学手段、语言等教学行为为行，知中有行，行中现知，相辅相成，缺一不可。而教学态度对教学水平的高低，教学目的的实现有决定性意义，又完全体现在课堂教学中。因此教学态度更是知行合一密不可分的重要体现。

要成为一名优秀的对外汉语教师，认真负责有上进心的教学态度必不可少。除此之外还应抱有一种欣赏赞扬的教学态度。这是由于学生多数为成年人，自尊心更强的特点所决定的。不同于义务化教育，对外汉教不需要培养良好的学习习惯，培育高尚的理想，却更要引导学生评估学习价值，启发学习兴趣。

教学态度，体现在“知”里，既是教师需要了解以上所述，了解教学态度对课堂教学的重要性，在选择教学理论、内容时认真负责，适度调整。比如说设计完整的教学流程，先学生之所想，用全局性的眼光看待长时间的教学任务，保证教学目的的实现。而在“行”方面，最简单的体现，就是课堂上良好及时的反馈意识，规范的奖励制度等。

达到知行合一，从来就不是什么易事。甚至也很难从一桩行为中严格界定什么是“知”，什么是“行”。然而正是这样，才使人懂得先知后行，先行后知的不可操作，才诠释了知行合一的重要性。作为一名对外汉语教师，从知开始行，从行中体会知，以知指挥行，以行促进知，始终保持这种状态，才能不断优化教学态度，改良教学行为，提高自身教学水平，达到教学目的。（作者单位：四川大学）

参考文献：

[1] 《国别化：对外汉语教材编写的趋势》郑通涛、方环海、张涵《海外华文教育》2010年第一期

[2] 《现代汉语》杨文全，重庆大学出版社，219页

[3] 《传习录》卷上，徐爱录