浅谈低年级识字教学中的一点认识
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摘 要：低年级语文教材中识字量比较大，但是孩子因为年龄小，刚接触小学语文，对于文字有一定的排斥性。让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，帮助学生树立起学习汉字的兴趣是每个语文老师的责任，也是语文教育走向成功的必经阶段。在教学中灵活运用有效的教学手段，恰当巧妙地创造一种形象直观的情境，吸引学生的注意力，激发学生学习汉字的兴趣和欲望，为教学的成功打下基础，就是我们一直追求的目标。
关键词：巧用方法；主动识字；主动交流
《语文课程标准》第一学段提出：“让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”瑞士著名教育家皮亚杰说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”帮助学生树立起学习汉字的兴趣是每个语文老师的责任，也是语文教育走向成功的必经阶段。
以下就从巧用多种识字方法，激发学生识字热情；创设教学情境激发学生识字兴趣；在游戏中识中字，拓展学生学习空间；从课堂中识字走向生活中识字各个方面，浅谈自己的点看法，以期抛砖引玉。
一、巧用多种识字方法，激发学生识字热情
低年级语文教材中识字量比较大，每课都有十个左右的生字必须掌握。而学生年龄小，如果教师一味地分析字形、讲解字形，枯燥的教学方法容易使学生注意力分散。所以，教师要注意变换多种方式吸引孩子们的注意力，同时注意识字方法的总结，这显得尤为重要。
下面是几种常见的识字方法：
1. 歌谣识字
歌谣朗朗上口，便于学生识记汉字。
（1）目争睁，月要腰，日寸时，爪巴爬，两字合一字，好记又好认。
（2）一棵树木上，挂着白毛巾。（棉）太阳落在西山旁。（晒）
2.猜谜识字
（1）上能浇庄稼，下能种庄稼，上下和起来，说话震天下。（雷）
（2）一排小朋友，个个背着手。一排变两排，看看没有手。（非）
二、创设教学情境，激发学生识字兴趣
小学语文第二册《识字6》有一组数量词归类识字，是关于乡村、海边、公园、少先队室这四个地方的。教学伊始，我创设情境：小朋友们，你们喜欢旅游吗？今天我们中队进行一次春游活动。就让我们高举队旗，吹响铜号，出发吧！（课件出示：少先队员举旗、吹号、春游的活动场面，并伴随着铜号声和孩子们的欢笑声。）提问：我们先去哪里呢？有学生提议先去海边。于是，少先队出发。（课件出示：一艘威武的军舰在蔚蓝色的大海上航行，一条帆船静静地停在岸边。海鸥在大海上自由自在地飞翔，海滩上躺着许多美丽的贝壳。海边的景色真美啊！）大屏幕：一只海鸥，一片沙滩，一艘军舰，一条帆船。把枯燥乏味的识字内容用生动有趣的“春游”情景呈现出来，把数词与量词的搭配用课件出示，迎合了学生的心理特点，极大地调动了学生的学习兴趣，营造了一种民主、和谐的学习氛围。
教育家苏霍姆林斯基曾说：“任何一种教育现象，孩子们在其中越少感觉到教育的意图，它的教育效果就越大。”每节识字课，教师倘能巧妙地创设教学情境，那么学生定会在无意中爱上学习，爱上汉字。
三、在游戏中识字，拓展学生学习空间
一年级学生刚踏入校门，他们活泼好动，持续集中注意时间较短。在课堂中穿插游戏能很好地激发学生的童趣，吸引他们的注意力，诱使他们主动参与、自主学习。如表演、做动作、闯关等活动，让他们的眼、耳、脑、手、口等一齐“动”起来。
在教学《美丽的小路》一文中生字时，我设计了“走小路”的游戏。我在黑板上画上一条弯弯曲曲的小路，上面花花绿绿的石子就是一个个生字“宝宝”。我请大家读对生字，然后“踩着石子”走过美丽的小路。在游戏中，大家兴致勃勃地“玩”，不知不觉认识了许多汉字。在这样的活动中，学生感受到学习汉字并不是枯燥无味的，而是有学习的快乐和成功的喜悦。
四、从课堂中识字走向生活中识字
新《语文课程标准》提出：“语文生活的外延等于生活。”汉语是我们的母语课程，学习资源和实践机会无处不在，生活为学生的识字提供了大量的资源。学校里的校训、教室里的《小学生守则》、黑板报上每一期的内容等都是学习汉字的资源。教师要引导学生主动识字，对于主动识字的学生要加以赞扬，让学生们比一比，学校里出现的汉字谁认识得多。
以上是我对低年级识字教学的一些认识。所谓“工欲善其事，必先利其器”，教给学生一些切实可行的识字方法，对于他们熟练识字，尽快阅读是大有裨益的。同时在教学实践中，教师自己要怀有一颗童心，要觉得每一个字不是枯燥的，而是有个性、有灵气的，好像一个生命，才能在识字教学中渗透情感教育，培养学生热爱祖国语言文字的情感。教师放下架子，真正地融入学生中，和他们平等地共同学习，才能取得更好的教学效果。
参考文献：
[1]陆志平.语文课程新探―《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》解析[M].长春：东北师范大学出版社，2002.
[2]裴海安.名师同步教学设计[M]. 太原：山西教育出版社，2009.
（作者单位：安徽省肥西县桃花镇顺和小学）