点燃职校中差生的学习欲望之火

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摘要：有的学生求知欲还曾经强烈过，只是因为各种各样的原因，曾经的欲望之火已经熄灭，隐藏到潜意识的深处，甚至连自己都已经觉察不到。

关键词：欲望之火；火花不灭；激励；假设；降低难度

工作以来一直在重点中学教书育人，来到了职业学校后才感觉到职高的学生和普高有很大的区别。对于职业学校来说最大的问题应该就是生源问题，这主要是因为社会上很明显存在看重普通教育、轻职业教育的倾向，这种倾向的直接后果就是带来了职业类学校的生源下降，或者是生源的质量难以保证，而在这些所招收到的学生里面数量比较多的都是社会上经过一层又一层淘汰下来的所谓的“差生”。 什么是“差生”？很难对“差生”作出一个十分确切的定义，但在我的心目中没有绝对“差生”概念，这也许和我的艺术专业有关。二年半的职业教育让我对所谓“差生”有了更多的思考。所教的班级中相对“差生”不少，到底把哪些学生定义为差生？怎么样对待以及如何对“差生”进行教学？做好“差生”的转变工作，成为学校的一大特点。

一、差生所具有的共同特征

形式上不愿学习，甚至厌恶学习，但其思想深处又都有盼望学习好的因素，希望自己也能成为学习好的学生。有的学生求知欲还曾经强烈过，只是因为各种各样的原因，曾经的欲望之火已经熄灭，隐藏到潜意识的深处，甚至连自己都已经觉察不到。

学习欲望窒息的原因：

欲望不强――成绩差――方法不当――欲望更低

欲望强――方法正确――成绩好――欲望更强

优等生的学习过程是良性循环的过程，差生的学习过程是恶性循环的过程（不幸的是，我们面对的99%是一个恶性的循环）。对于没有学习欲望的学生，第一步的工作不是交给方法和知识，而是点燃欲望之火，点燃欲望之火并不难，难的是保持欲望的火花不灭。

差生的共有特点：

(一）等。

这是差生共同的心理特点。学习的知识要全部等老师讲了才信，根本不相信自学也能得到知识。即使教材上有，也不肯自己看，非要等老师讲不可。他们缺少最起码的自学能力。我校的自习课为何变成非有班主任看管的课，由此可见一斑。

（二）动手不动脑。

热衷于把脑力劳动变为体力劳动，迷信1+1=2而从来不去思考5-3是否也等于2。每天的学习只是下意识的体力劳动，被动记忆老师讲过的知识点，重复老师讲过的操作过程，不经大脑思维，学习效率极低。

（三）制定学习计划的能力差。

这是差生和优生一个很大的差别，优生的计划落实到详尽的时间、地点和事件上，而差生的计划只是口号。差生经常下决心作保证一定要努力学习，一旦你反问他如何去努力，每一门课甚至每一节课如何去做，往往张口结舌。命运的船靠别人划动惯了，一旦交给他们自己来操纵就茫然不知所措。

（四）缺乏起码的学习习惯。

学习过程是断续冲动式，不能形成匀速运动。他们有学好的愿望，特别是在受到激励时，大都决心好好学习并能努力几天，但这种激情往往很快就被自我原谅所取代。

激励，不断的激励，哪怕只是一点点小小的进步，都要及时的肯定。我们面对的学生不是汽车，启动后就不会熄火。我们的学生是自行车，只要少蹬一脚都会停下来。

二、老师把自己假设为学生

讲课时，尽可能把自己假设为学生，设身处地的想：哪些知识是可以接受的，哪些知识是最有用的，哪些是有长期储存价值的？一节课45分钟，能记住多少知识点，即使记住了，又有多少能有长期储存的可能性与价值？这样一来，要讲的就少了，才能节省大量的时间还给学生，让学生进行自己的实践。

学习如同画画，教师如果只是讲哪幅画画得好，为什么画得好，妙处有几十甚至上百条。如果只是讲我们应该怎样画，有多少规矩，多少注意事项、细则，有多少重点、难点。学生仔细听，认真记，甚至倒背如流。可是并不进行实践，或者很少进行实践，只画了几幅画。那么，学生无论如何也画不出好画来。反之，如果教师先让学生实践，在实践过程中适当讲一些画法，结合学生的画稍加指导，学生画的水平一定提高很快。

不要给学生太多的条条框框，让学生自由的去实践。实践中出了问题是好事，尽量让学生自行解决，或协助学生解决，才能学而有效、学而有趣。

学生普遍有害怕心理，特别刚接触一个新的学科，就更容易怕。为了打消怕的心理，先让学生放开胆子，由着自己的思路，随随便便的练习。少批评，少讲一些规范要求。如果婆婆多了，清规戒律多了，弄得左右为难，反而不好。

我们身边不是缺少设计的素材，而是我们的学生缺少发现素材的能力。许多看起来平淡无奇的素材图片，稍一加工，便可为我所用，成为很好的设计基本形。教师应尽力去培养学生的这一能力。

让学生自由练习不是学习的目的，放开之后再收拢，做符合规范的练习，才是目的。规范不易讲得太多，讲多了束缚学生的手脚，反倒不会做了。每一次练习重点指导一两项，指导时，围绕这一两项讨论：如何完成，使用怎样的方法完成，这个方法好不好，有没有更好的方法？突破这一两点后，以后可以一带而过。至于灵活运用，那是长时间的事情。有的方法只是介绍，使学生有个大致的了解，启发其思路。在实际中也许很久也不用一次。

学会修改：

好的设计作品，都要经过反复的修改。学习稍后的学生的特点是将练习看做负担，勉强做完就算完成任务，不愿修改，更不愿反复修改。要引导学生体验修改的乐趣，了解“设计是一门遗憾的艺术”这一道理。

学生相互批改习作的好处：

（一）经过多次的批改实践，学生不仅记住了创作的基本要求，而且对这些要求理解得更加深刻。学生会去指导别人如何完善习作，同时也增强了自己的创作能力。

（二）每个人都有机会看到别人的作品，这样便能发现和学习别人的长处。别人的缺点、短处，自己引以为戒，也是好事。学生的思想也多了一个开放交流的机会。

（三）每人每次只批改一份习作，负担不重。每次又都换人，自己每次批改的作品都不同，有新鲜感，有兴趣。自己的作品每次都换人批，看不同的人对自己的评语，当然也有新鲜感，有积极性。还能集思广益，增加研究交流的学习风气。

如何自主的完成练习?相当一部分学生不知道自己要做哪些练习，我们要教会学生根据科目总体知识和正本教材分析，将知识分类排队：哪些是已知的，哪些是未知的，未知的再排队，稍加努力就会的排在最前面。每天就练习这些稍加努力就会的内容，会了再练习后面的。这样敌人越打越少，学习兴趣就越来越高。

三、差生的学习出路在哪里

除了培养学习信心、学习毅力之外，一条重要的出路就是改变他们不正确的学习方法，教会他们自学的方法。

（一）降低知识的难度让学生自己上。

把知识的难度降低，开始尽量少一点、慢一点，一次只让他们掌握一项。让他们学会了，感到有成就，很愉快。对一些有难度的知识，分为几个步骤来学，这样难度降低了，差生也能跟得上。

要领学生看书，教学生查资料，让学生谈自己的看法。久而久之，差生开始由等老师来喂，变为自己去探求知识。

(二）教差生认识并试着驾驭思想。

给差生讲心理学知识，讲记忆的窍门，讲观察的方法，讲思维的规律。许多差生在其他方面的思维很快，就引导他们进行能力转

移。经常进行小竞赛，竞赛内容要少，难度要低。紧张有助于思维，

久而久之，差生也能驾驭自己的思想。

（三）让差生每节课都有所得。每节课都把学习重点在课前告诉学生，让好学生在重点之外再自学一些新的内容。让差生只掌握重点的一半。降低要求在形式上是退了一步，但比起陪坐来收获还是大的。对知识的理解不主张一次完成，一次完成不仅伤害学生的积极性，而且使好学生也倒胃口。学生从自己的实际确定学习的内容，课堂的效率就提高了。

降低要求是为了让差生有所得，并不意味着在他们可以飞跃时仍然降低要求。大部分差生都具备正常的智力，他们在课堂上认真、紧张起来之后，鼓励他们追上中等生是可以办到的。

（四）给差生规定一个明确的学习序列。

学习无序可循、混混沌沌、模糊一片、无从下手，是差生的通病。在此再次强调知识结构树，按照结构树的顺序来学习，以防思维的混乱。这样一来，学了多少，还剩多少，做到心中有数，就能知道该朝那个方向努力。

（五）教差生制定学习计划。

包括学期计划、月计划、周计划。要定量、定时、定措施。把计划上墙，让大家相互学习。和学生一起讨论计划制定的具体问题，学生制定计划有自豪感，坚持下去，有了进步，兴趣才会经久不衰。

（六）教差生养成自学的习惯。

差生大多羡慕好学生那种始终如一的学习习惯，利用这种心理，在帮助学生制定计划的同时，也制定检查制度。没完成的除了要补上之外，还要受到惩罚。检查的同时还要进行展览，每个人都是观众，每个学生的作业都是展品，堵死了学生拖欠的后路，自然就养成了按时完成作业的习惯。

所有的方法，都是从降低学习的难度开始，依靠学生内部的积极因素一点一点养成的。