新课改背景下作文批阅的新尝试

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摘 要：使学生评改作文，不仅使老师可以彻底 解放，不用事必躬亲，还能使教师集中时间和精力去研究一些有代表性的学生作文，作出更加完善的反馈和评价，还可以使学生在评改中互相借鉴，提高写作水平。而这些正是新课改要求下的自主探究式教学，让学生们在合作探究的基础上取得进步。

关键词：新课改；民族地区；作文批阅；自主探究

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）13-145-01

临夏是一个少数民族聚居区，人们交往多使用方言，像东乡族等个别少数民族甚至使用母语交流，孩子们对标准汉语只是通过电视机、收音机来接触，因此临夏地区学生汉语水平低，写作水平更低，如何提高本地区学生的写作水平，是每个语文教师所关注的突出问题。新课改要求课堂是教学的主阵地，明确和体现学生在教学活动中的“主体”作用，是教学成功的关键。在教学过程中，应该让学生成为教学的主动参与者，让学生的思维在自主、合作、探究的学习活动中活跃起来，从而提高语文素养。因此，我认为提高本地区学生作文水平的强有力手段是让学生参与进来去评改作文。

当前作文批改流行的是“精批细改”法，这既是学校衡量教师工作是否认真的尺码，也是家长的要求。可效果往往事倍功半，学生长进不大，教师评改作文焦头烂额。因为这种批法，缺乏师生之间的紧密配合，虽然教师花了不少精力，但光有教师的积极性，学生却无所谓，不当一回事，不问不理，束之书包而已。而教师评改作文，往往出现越俎代庖的现象，教师简单地向学生灌输自己的标准，剥夺了学生形成自己独立标准的权利，造成了学生依赖教师的恶果。

学生作文教师改，学生就处于被动地位。如果着重培养学生的自改能力，教师只给一些引导，让学生去考虑，去决定怎么改，就能使学生处于主动地位。、

如何使学生做好作文评改呢？我认为学生参与是非常必要的。

一、明确评改内容

评改作文不仅要批改字、词、句，还要注重“评”字，评他人文章是否言之有物，是否发自真情，是否有一定的文采。并使学生明确评别人文章，不仅包括遣词造句、结构、语言、思想等，还可以写自己的感想。在评改的基础上，打出相应的分数。学生去审读别人的文章的时候，更容易找出不足和缺点，尝试修改的过程也是再次学习的过程。

二、学生自改

学生自改，是学生写作过程中的一个重要环节，自改之前，必须讲明的是：作文要从整体入手，首先考虑主题、选材、条理、详略等因素。修改作文要把精力集中在影响作品成败的关键问题上。教师要引导学生认真看几遍，边看边思考主题是否正确，中心是否突出。把游离主题的散乱材料改集中，把空间的材料改具体，使材料能更好地表达中心。把混乱的层次划分清楚，把轻重倒置的段落调整过来。把与中心思想关系密切的材料作为重点详写。有时候修改好一篇失败的文章会比重写一篇新文章更有作用。

三、学生互评

使学生互评并不是让学生“放羊式”的评，而是要把学生聚集起来，建立若干个写作反馈小组。当写作者向同学朗读自己的文章时，他获得了一批最真实的读者，会很注意对方的反应。来自同学最真实的反馈，将是写作者修改文章最好的指导。当反馈、评价者在听别人文章时，他们要就文章内容，结构等问题说出真实感受，而且在评价别人作文的过程中，开始渐渐懂得一篇好文章应该写成什么样子，教师对各个小组给予指导和控制，向他们提出问题，解决争论，进行个别交谈。在互评的反馈组中，要求各组选出最成功的一篇或者两篇习作，作为范文在班级范围内传阅，对于作文教学可以达到事半功倍的效果。

四、教师巧批

教师批改，教师就处于主动地位，重在一个“批”字，目的在于检查督促学生是否完成任务，并积极发现问题。在批改过程中，教师要注意肯定，不随意删去学生的文字，当学生发表见解后，即使是错误的，教师也要从中找出可以肯定的东西，教师尽量不要改动学生原有的批注，努力去改好学生的句子，而不是重写一个正确的句子，若需改动要在旁边注明改动的原因和理由。

总之，使学生评改作文，不仅使老师可以彻底 解放，不用事必躬亲，还能使教师集中时间和精力去研究一些有代表性的学生作文，作出更加完善的反馈和评价，还可以使学生在评改中互相借鉴，提高写作水平。而这些正是新课改要求下的自主探究式教学，让学生们在合作探究的基础上取得进步。