关于培养大学生自主学习外语能力之策略研究
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论文关键词：自主学习外语 角色转变 自主学习模式
论文摘要：中国大学生普遍缺乏外语自主学习能力。而外语作为语言学习不同于其他知识的特殊性，决定了培养大学生外语自主学习能力的必要性。外语教师首先要建立外语自主学习的模式。在此基础上进行角色转变，井且帮助外语学习者进行心态调整，然后通过自我报告、学习日记、劝诱式交流、准确评估等策略培养大学生学习外语的自主能力。
中国大学生由于长期接受以教师为中心的“注入式”教育，因而过分依赖于教师和课堂教学，缺少学习的主动性。在外语教学中，许多教师将语言作为知识而非技能灌输给学生，强迫学生死记硬背，忽视了对学生自由运用语言能力的培养。在外语学习方面，大学生普遍缺少自主学习能力，具体表现在：没有明确的学习目标，对外语缺少应有的兴趣，不具备学习外语的主动性，盲目被动地接受教师传授的知识，基本不会寻找或创造学习外语的机会。学习效率低。这种被动的学习方法使学习者根本无法掌握参与国际交流所必需的基本外语技能，所学的有限语言知识也无法学以致用，因此，培养大学生自主学习外语能力势在必行。
一、鼓励大学生自主学习外语的必要性
1．传统课堂教学的局限性。以教师为中心的课堂教学方式忽视了学生的主体作用，完全由教师主宰课堂。这种教学模式既不利于培养学生创造性运用语言的能力，同时也使学生养成学习外语的惰性。此外，有限的教学资源和学习时间根本无法使学生获得应有的语言实践机会，学习效果当然令人失望。传统的“一根粉笔、一本教材”的做法无法满足外语学习者的需求。当今的世界是知识与信息快速膨胀的世界，学习资源极度丰富，而世界的紧密联系与科技的高度发展使任何积极的学习者都可以随时随地获得各种各样的知识资源，也就是说教师不再是学习者获取知识的唯一权威渠道，学习者可以抛开教师这一传统教学模式中的知识传播媒介，通过网络设施、自主学习中心、同其他学习者交流等多种方式进行语言学习。
2．自主学习的优势。自主学习模式鼓励学习者对自己学习的内容和方式掌握决策权。大量的研究表明对自己的学习过程掌握决策权的学习者效率更高，成果更显著，因为自主学习者所采取的学习方法和选取的学习内容更符合个人的特点，更能满足其个体的需求。同时，自主学习有助于加强学习者学习语言的内在动机，在此内在动机的驱动下，学习者不再是被动消极地学习外语，而是采取积极主动的态度面对学习任务。此外，语言是一个技巧，要通过不断地使用和实践而达到熟练并掌握。具有较高自主能力的学习者更易主动地参与到社交活动中，使用目的语进行交流，而这无疑对语言能力的提高起着重要作用。
二、自主学习模式
Holec在其著作《自主性与外语学习》(1981)中将自主学习定义为“对自己的学习负责的一种能力”，它包括：确定自己的学习目标，决定达到目标的途径，运用恰当的学习方式，采用合理的评估方式对所学知识进行评估。在此基础上，许多学者对自主学习进行了深入的研究，并对其做出了不同的诠释。Dickenson(1987)认为，自主学习是学习者负责对自己的学习进行决策制定和决策实施的过程。
Little(I99I)则认为，“自主”是应付分离的能力、批判性反思的能力、作决定和独立行动的能力，而自主学习是“学习者对学习过程和学习内容的心理反应”。虽然各位学者对自主学习措辞不同，但是归纳起来自主学习者所应当具备的素质无外乎以下几点：(1)独立制定学习目标；(2)采用一定的学习方法和学习策略；(3)主动参与学习过程和完成学习任务；(4)积极寻找学习和使用目的语的机会，敢于冒险：(5)在使用语言的过程中兼顾语法词汇的正确性与语义的适宜性；(6)在学习语言的过程中善于推测，善于提出假说，并且勇于修改甚至放弃不正确的假说。
自主学习并非是学习者个人的独立行为，它涉及了多个元素的相互影响和作用。DividGardHer和LindsayMiller在《外语自主学习——理论与实践》一书中形象地展示了自主学习模式中各要素之间的相互关系，如图所示：
该图示，在外语自主学习模式下，学习者处于学习活动的中心，自主学习者确定正确的教学目标，在教师、顾问的指导下，在与其他学习者的合作中，利用各种学习资源，采取适当的学习策略，进行各种学习活动，并不断地对学习过程进行监控、反思和评估，从而完成学习任务。在外语学习过程中，学习者为了培养自主学习能力，需要将目的语作为交际的媒介、学习的途径以及对学习过程及成果反省的。
三、教师与学习者角色的变化
与传统的课堂教学相比较，自主学习模式下教师和学习者的角色和所应承担的责任都发生了很大的变化，教学从以教师为中心变为以学生为中心，因此，教师和学生都应当对自己进行重新定位，如此才能取得自主学习的有效性。
1．教师角色的改变。在自主学习模式中，课堂已经不再局限于教室，学生获得知识信息主要通过学习平台、网络资源、影音文件和课本。面授辅导只是作为一种助学手段，而不是学习的主要手段。这就使得教师的地位不再是主导的，教师的角色转变为培养学生自主获取知识的能力，指导他们的学习探索活动。教师由主讲者变为管理者、辅导者；由知识和技能的传授者、主动的施教者、整个教学活动的监控者变成自主获得语言知识和技能过程中的促进者、活动的组织者、学生建构活动的帮助者(helpei")以及学习者与学习资源的媒介。
2．学生角色的转变。在自主学习模式下，学习者不再是知识的传授对象、外部刺激的被动接受者，而是信息加工的主体、知识的主动建构者，他们要对学习过程、学习内容和学习方法进行自主决策、自我管理。并且对自己的学习行为负责。当然，完成这种角色的变化也并非易事。中国英语学习者经过多年的传统教育，早已经习惯于“填鸭式”教学，因此学习者起初通常会对自主学习有抵触情绪，认为教师乃“传道授业解惑者”，有责任、有义务决定学生的学习内容和学习方法，而学生只要将教师传授的外语知识进行巩固和消化就可以了。为此，教师除了要转变自身观念之外，还应当帮助学生转变观念，并且使学生掌握自主学习所需要的技能。教师要具备使用多媒体设备、网络资源的技能，在向学生提供知识的基础上，还应当帮助学生掌握学习策略，向学习者提供获取各种学习资源的途径，并且充当顾问和指导者，帮助学生合理有效地选择和利用学习资源。
3．教师自主与学习者自主的结合。Little(1995)认为，学习者自主和教师自主是密不可分的。教师要想培养学生自主学习能力，首先要认清自主学习者所具有的特点，同时要学会在其教学活动中自主地探寻并灵活地运用各种教学技能，更为重要的是教师和学生要时刻保持对话的关系，以便教师及时发现学生学习过程中存在的问题，给予学生建设性意见和合理的指导，并且对学生自主学习行为做出反馈。
四、促进学习者自主学习的方法
1．课堂教学。在外语学习课堂上，教师可以通过以下方式来培养学生的自主学习能力：(1)用目的语同学生进行交流，同时可以采取各种辅助方式将信息有效传递给学生。通过这种方式，教师帮助学习者养成用目的语参与交际的习惯。(2)用支架式(scaffolding)教学方式帮助学生完成交际任务。教师合理的辅助是培养学生自主学习能力的关键因素之一，通过这种方式，教师可以帮助学生逐渐从被动的学习者转变为自主学习者。(3)采取多种教学方式激发学生的内在动机。心理学家布鲁纳认为，学习是一个主动的过程，学生学习的主动性来自于学生的内在动机，而对学生学习内在动机的最好激发方式是激起学生对所学材料的兴趣。这是直接推动学生主动学习的心理动机。教师在课堂上可以采用启发式、讨论式、发现式和研究式的教学方法，充分调动学生学习的积极性，激发学生的学习动机，最大限度地让学生参与学习的全过程。(4)组织学生参与完成略高于其现有目的语水平的活动。通过这种方式，教师培养学生独立解决问题的能力和批判性思维的能力。(5)帮助学生学会自我评估。自我评估是自主学习的基本要素，学习者只有学会对自己的学习过程和成果做出正确评价，才能合理地制定学习计划，监控学习过程。
2．课外方式。(1)自述报告。自述报告包括内省式自我报告和回顾式自我报告，不仅能反馈学生学习过程中使用的策略，而且学生也可以通过叙述自己的思维活动过程，提高对所采用的学习策略的认识，以此来评估该学习策略的可行性、目标的实现程度以及学习成果，从而为下一步学习筛选出最佳学习策略。内省式自我报告是指学习者用语言将自己的学习策略的意识流表达出来。Wenden指出让学习者在完成一项任务的同时将其过程报告出来是了解学习者学习情况并增强其对所采取之学习策略的意识的有效方法。但是这种方法也存在着弊端，即学习者在完成某项学习任务时，如果将精力过多地放在讲述自-已的学习策略和过程，那么其完成任务的效率会受到一定程度的影响，因此教师应当指导学生合理地进行内省式自我报告。回顾式自我报告包括口头问答和书面问卷两种，其目的主要是通过对学习过程回顾的方式获取学习者对特定外语技能的态度，学习过程中遇到的问题，以及其提高技能、解决问题时所采取的方法等。(2)学习13记。学习日记是学习者提高自主学习意识、进行自我评估的有效途径，同时也是教师对学习者进行监督指导的良好方法。首先，学习日记为学习者提供了对自身学习活动进行计划、监督、评估的可能性。通过书写学习日记。学习者记录下自己所运用的学习语言的方法、遇到的问题、感兴趣的话题等，从而认识自己在学习目的语过程中的不足之处和取得的成绩。其次，学习日记也可以帮助学习者逐渐从对教师的依赖的被动学习转向对自己学习负责的主动学习。而对于教师来讲。他们可以通过阅读学习者的学习日记了解学习者的学习动机和学习过程，以便在必要时对学习者进行合理有效的指导，同时教师也可从学习者的日记中得到教学反馈，从而在此基础上对课堂教学或课下监督做出适当的调整。(3)劝诱式交流。学习者的动机、对学习的渴望以及对自己和学习过程的态度和信念在很大程度上：决定了学习者能否成功地发挥自身潜力、克服困难。从而达到自主学习的目标，因此改变学习者消极的态度和信念将会促进他们的学习进程。Wenden(1986)认为，教师和学习者进行劝诱式交流可以帮助学习者改变他们对自己和学习过程所持有的负面观念。在交流过程中教师和学习者针对学习者的学习目标、学习过程、对学习任务的看法等进行讨论，帮助学习者减轻心理压力，化解焦虑或畏惧，从而使学习者对学习任务或学习环境进行重新评价，改变其原来持有的负面观念。(4)准确评估。同传统的教师教学模式相比较，自主学习模式中对学习者学习进展情况进行反馈的机制尚不健全，因此及时准确地评估将帮助学习者评定自主学习的有效性，从而在此基础上对学习计划、方法、活动等进行合理的调节。对自主学习者的评估可以起到帮助学习者了解学习进展、对前一阶段的学习进行反思、对外语技能进行实践、增强自信等作用。
综上所述，在当今科技高度发展的信息社会，外语学习资源日趋丰富，获取外语知识的途径日益增多，而同时大学外语课堂课时逐渐减少，这些因索的共同作用使培养大学生自主学习能力已经成为必然趋势。在这种情形下，教师一方面要实现自我角色转变，另一方面要帮助学生转变观念，使他们提高自主学习意识，增强自主学习能力，主动地对外语学习制定计划、采取策略、完成任务，积极寻找外语学习机会和资源，不断地对外语技能进行实践。总之，较高的自主能力可以使外语学习者提高学习的效率、增强学习外语的动机、增加实践外语技能的机会，从而达到事半功倍的效果。