浅谈小学低年级德育工作

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小学低年级学生对周围的事物充满了好奇，但观察事物往往只注意整体，比较笼统，思维主要凭借具体形象的材料进行分析、推理等。他们大多喜欢跟同伴交往，但他们对友谊的认识还是相当肤浅的，他们认为朋友就是能够一起玩耍、能够满足自己愿望的伙伴，但他们的择优标准又是自我为中心的，因此他们的同伴关系并不很稳定。他们对班主任充满了敬重和信赖，并在感情和行为上极大程度地依赖班主任。作为一名班主任，我深刻地认识到德育教育对于学生成长的重要性，因此，在我的教学实践中，十分重视对学生进行德育教育，抓住教学中的德育契机，适时渗透德育教育。现结合我的教学实践，谈谈我的几点体会。

一、以身作则，率先垂范

低年级的学生模仿性很强，教师一举一动，一言一行对学生都起着潜移默化的影响。工作中我严格要求自己，处处以身作则，做学生的表率。凡要求学生做到的事，我首先做到。如要求学生对人讲话要有礼貌，我就带头运用礼貌语言;要求学生要爱护环境，我就带头做好环保工作。让学生在老师的影响下形成良好的道德品质。

榜样的力量是无穷的，有了榜样，学生就学有方向、学有目标，所以运用榜样可以起到激励作用，收到事半功倍的效果。如：教育学生讲究卫生，维护校园整洁;待人热情有礼貌。我从自身做起，看到地板上有纸屑，就弯腰捡起来，放入垃圾桶里;连打个喷嚏，也用纸巾捂着;从不随便吐痰。在校园里，遇到客人或老师，我就主动打招呼;当有学生向我问好时，我也常常报以微笑或说“谢谢”。学生从老师的一言一行中感受到什么是讲卫生、什么是有礼貌。比起空洞的说教，效果好得多了。学生在老师的耳濡目染中，潜移？默化地养成了许多良好的习惯。

二、课堂教学，渗透德育

课堂是我们教师对学生教育的主战场。对课文内容进行引申，让学生大胆发表自己的看法，通过大家的讨论，把课文告诉我们的内容归纳出来，学生通过自己的讨论可以很容易掌握应有的德育道理，从中学生可以养成认真细致的优良习惯。小学生在道德知识的理解上是从比较肤浅的、表面的理解逐步过渡到比较精确的、本质的理解。在课堂教学中，有的课文还要联系生活实际进行行为指导，引导学生实践。这样既明理，又导行，才能使学生既知道为什么去做，还知道怎样去做。要让学生结合自身进行比较，确立明确的导行目标，构建课堂多维交往结构，采用小组讨论等方式，就可以满足低年级小学生交流的欲望，通过学生的自我教育、学生之间的相互教育从而产生德育效能。

三、耐心教育，表扬为主

爱听表扬是儿童心理特点，表扬运用得恰当，学生的积极因素就最大限度的调动起来了。例如：上课了，大部分同学在吵嚷，没有做好上课准备，如果泛泛批评，收效甚微，如果点名批评，别人往往幸灾乐祸;倘若从乱哄哄中找个坐得好，不说话，书本都准备好的同学进行表扬，其他学生便会仿效，秩序井然。我常用表扬某个学生道德品质、思想行为上的积极因素去影响和克服后进学生中存在的消极因素，寓批评于表扬之中。这样有利于学生之间互相学习，达到取长补短的目的。

总之，学生的道德品质是从无到有，从外部调节到内心自觉，从低级到高级逐步发展起来的，根据学生的年龄特点有效地对低年级小学生开展德育工作在小学生的道德品质的发展上具有重要意义，也是学校德育工作不可或缺的重要部分。做了多年的班主任工作，我深刻的意识到班主任工作是一门永远值得探索的艺术。

（作者单位：辽宁省凌源市铁北逸夫小学 122500）