试议提升高中生英语习作水平的方法

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摘要：随着新教育课程改革的逐步深入，在英语教学中，因为中英文化之间存在思维差异，如何指导学生所写的习作内容切题，表达正确，且意义连贯；如何让学生通过句型操练利用简单的语言描述所规定的内容是我们在教学中要着重思考和讨论的问题。

关键词：中英文 思维差异 句型 操练 教师 指导

中图分类号： G633.41 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2014）9-0130-01

在整个教学大环境的影响下，现在高中生的英语书面表达水平形势堪忧，优秀的作文实为罕见。针对学生的情况，教师的导练目标也只能定为“写出正确的句子，减少扣分点”而已，至于运用较高级的词汇和较复杂的句子结构，对大多数普通高中生来说还很不现实。在实际教学中，大多数教师直接抄下答案让学生背诵，或者明知学生的书面表达能力欠缺，却只管拼命练习，而学生也深感头疼。结果写出的文章自然错误很多，这样即使教师不辞辛劳地去认真批阅，学生也不去总结反思。

在教学过程中，教师应利用多种教学手段，从不同的层面和角度来解决学生英语写作中的诸多问题，全面地提高学生的英文写作能力。

1 训练学生用英文思维的能力

在英语教学中，我们通常要求学生根据作文题的要求写出150词左右的短文，内容连贯、文章通畅，没有严重语法错误。这看上去似乎要求并不高，但在实际操作过程中能在短时间内写出一篇令人满意的作文的学生并不多。汉译英实际上是两种文化的转换。而大部分学生由于初中只知道死记硬背，却不知道英汉表达的文化差异，不会用英语思维。例如：“Have some students think it is right. He by bike to school.”这些错误随处可见，两句都犯了一个共同的错误――用汉语进行思维。

语言是文化的体现。英语句子的结构与中文有较大差异。要想学好一种语言就必须同时学这个语言所反映的文化。中国学生在英语书面表达句子结构、句子类型及篇章组织上存在的问题与他们所处的文化背景及中国传统思维模式的影响有关。因此在英语写作教学中，教师必须让学生注意这一问题并帮助学生转变思维模式，有意识地让学生逐步接受英语表达的思维方式，让学生不犯或少犯类似的错误。

2 操练基本句型

英语属于结构语言，它有自己的基本句型、固定搭配、固定短语等，这些都是不可变的，要想在写作中用上它们，用好它们，必须加强这方面的基本练习。首先，加强五种基本句型结构教学。几乎所有的英语句型都是五种句型的扩大、延伸或变化，因此练习学生“写”就要抓住五种基本句型的练习，让他们把这五种基本句型记牢，不断运用。五种基本句型是：S+V；S+V+O；S+V+O+O；S+V+P；S+V+O+C。

五种基本句型虽然能表达一定的意思，但无法比较自由地表达思想，因此还必须对学生进一步进行扩句练习，在课堂上充分发挥学生的想象力，进行扩句练习。其次，加强句型教学，要对一些句子进行分析，增强他们利用各种句子进行一意多种表达的练习。再次，充分利用新教材中“巩固语言的练习，”对学生进行基本语感的练习。

学生习作中词汇错误，搭配不当较多。教师在授课时应要求学生记住本课的重要词汇，从读音、词形、词性、词义、基本用法和固定搭配等方面去掌握。课文中的重要句型一般不是很多，教师可以先让学生分析成分，然后让学生模仿操练，总结句型特点。例如在学生的作文中，笔者发现这样一句话“If my body well， we are going hiking.”当笔者耐心为他讲解句子成分时，他说听不懂。原来他连什么叫主语、谓语、宾语都不知道更不用说从句了。英语中语音、动词、名词、名词单复数的变化、句子基本成分、时态语态及从句等都是基本的知识，老师必须帮学生在概念上理解，在口头、笔头的实践中掌握。在教学中教师要适时、适度地把这些基础安排在课堂教学中。

3 处理好读与写的关系

好的写作总是先从读开始的。要想提高学生的写作能力，首先应提高他们的阅读能力。在英语课堂中，读与写的任务是相互依赖的，有时写作是被用来检查学生是否了解他们所读的材料；有时阅读是被用来对写作进行储备。将读与写有机结合起来，可以调动学生原有的知识，充实写作素材，通过阅读文章来调动学生作为读者和作者的经验，提炼写作框架。牛津英语每个单元的写作部分要求学生写与课文内容相关的短文，这个写作过程实际上是模拟读者阅读的过程，而阅读也是模拟写作的行为。学生在阅读过程中揣摩作者的写作意图，扮演写作的角色。这就要求教师在平时的阅读授课时有意识地将课文的写作技巧点拨一下，使学生心领神会。当然也可以让学生阅读他们中的优秀作文，这就更能激发学生的写作欲望和热情。

4 注重教师的指导作用

高中起始阶段的写作练习，培养学生的写作模式是非常重要的。教师指导学生要养成好的写作习惯，要书规范写和文体格式，要正确、端正、熟练地书写字母、单词和句子，注重大小写和标点符号，同时对各种文体特点、格式要讲清楚，使学生熟悉规范的书面表达形式，用正确的标准评析和规范自己的书面表达。

教师批改是写作教学的有机组成部分，批改过程中，教师的指导作用就在于肯定学生的成绩，指出错误，给学生以恰当的评价。但在批改过程中，假如抓住学生的错误不放，有错必纠，改到最后，就变成了教师自己的作品；假如对错误视而不见，写得再多也收效甚微。如果让学生共同研究，互相评论写好的草稿，最后写出修改的稿子来，这就有助于减轻教师修改作业的负担，也有利于学生写作的提高。

5 训练多种方式的英文写作

新课程标准特别强调关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心。鉴于此，除适量的命题作文外，我们要更多地采用其他多种提高学生写作兴趣的训练方法，让学生有话好说，有话好写。

5.1日记

如果学生对日常生活中的有关现象有所感悟，有所思考，那么写作就不愁无话可说了。教师应当鼓励学生感悟生活，要求学生多看、多听、多想，这不仅锻炼了学生的英语表达，更增进了师生的情感交流。

5.2看法

教师给学生提供时事或与学生学习活动和生活相关的材料，诱发学生的写作兴趣，使学生有感而发，从而使学生的写作能力和技巧得到充分的锻炼和提高。

5.3缩写

对于写作能力不是很好的学生来说，教师可以给出课文的

关键词，让学生根据关键词对课文进行缩写，这样可提高后进者的能力。

总之，写作能力的提高非一日可成，因此必须把写作训练贯彻在整个教学过程中，日积月累才能有所突破。教师在平时的教学过程中应结合教材制定书面表达训练计划，每种体裁都要进行认真的充分的训练。每次作文要及时的批改，以激发和保持学生的写作兴趣。优化评改，灵活使用多种方式，多面批，多表扬，多鼓励。这样学生才能渐渐不怕作文，进而提高英语书面表达能力。