项目教学法在教学中应用初步探讨

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摘要：项目教学法最早起源于欧洲的劳动教育思想，并成为一种重要的理论思潮。最初的目的是要让广大劳动者适应当时的劳动需求，现在衍变为让学生适应企业工作的需求。学生在教师的指导下亲自处理一个实际的项目的全过程，在这一过程中学习掌握教学计划内的教学内容。学生可以独立或者分组学习，在实际操作中解决教学的重点难点。

关键词：项目教学法；数据外包；计算机教学

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）47-0064-02

大连作为全国信息化程度较高的城市，近几年与中外的软件公司合作不断增多，正在逐步成为数据外包产业的基地。这不仅带动了大连的就业市场，更是我们中职学校的契机。如何让中专生在就业市场中更有竞争力，这无疑是我们职业学校教师应该思考的问题。作为职业学校的教师如何培养出符合企业要求的员工是我们工作的重中之重。

一、项目教学法

项目教学法最早起源于欧洲的劳动教育思想，并成为一种重要的理论思潮。最初的目的是要让广大的劳动者适应当时的劳动需求，现在衍变为让学生适应企业工作的需求。学生在教师的指导下亲自处理一个实际的项目的全过程，在这一过程中学习掌握教学计划内的教学内容。学生可以独立或者分组学习，在实际操作中解决教学的重点难点。项目教学法改变了以往在课堂上以教师为中心的讲授方法，而是围绕项目，以学生为中心，教师在学生学习过程中做引导、指导和监督。

二、项目教学法在计算机教学中的实施——以某在连日企项目在教学中的应用为例

1.结合教学分析项目。首先确定项目，教师根据企业工作的真实业务，来分析这个业务在实际教学中所需要的知识点。根据这些知识点对学生进行侧重培养、培训。针对知识点制定相应的培训内容，编写教学设计，让学生在项目培训中学习到相应的知识。例：（以某日企BPO项目在教学中的应用为例）企业与学校联系，将业务与老师分析是否可以用于教学。将可以适用于教学的业务规则交代给老师，让指导教师首先要熟悉业务，并对这个具体业务的规则进行知识点分解分析。（1）日本语知识。学生应掌握标准日本语教程中的日语的基础知识，平、片假名及简单的日语日常应用等；根据本业务的需要再重点掌握日本语人名、姓氏和地名；制定日本语知识学生的达标程度并对此考核。（2）日本语录入。掌握日文KANA输入法的相关规则，会熟练运用KANA输入法来录入日文平、片假名，日文人名、姓氏、地名，每分钟录入日文平、片假名的速度是80字。（3）看图软件ACDSee的使用。会使用ACDSee软件简单的处理图片。需要将图片进行适当的放大、缩小、旋转。需要掌握ACDSee软件的相关快捷键：F（全屏显示切换）、回车（浏览方式改变）。（4）识图能力的培养。结合入力规则，通过对不同图片进行分析，让学生在不同的图片中迅速找到入力内容的位置。（5）处理图片软件PhotoShop的使用。会运用PhotoShop处理批量图片，将图片进行适当缩小。使用动作面板制作整个操作的动作记录，将处理图片的操作记录好后，设置快捷键，再次使用此操作时直接调用快捷键。（6）EXCEL使用。会运用EXCEL冻结窗口、会进行单元格格式修改、改变回车换行方向。需要掌握相关的EXCEL快捷键，复制Ctrl+C、粘贴Ctrl+V、剪切Ctrl+X、修改单元格F2。对EXCE工作簿的重命名、数据列的选择也要了解。（7）工作技巧。对打开的多个窗口之间进行切换，快捷键ALT+TAB的准确应用、桌面上各个窗口的布置、切换。同一类多个文件之间的排列，切换等。

2.根据工作流程制定教学计划。（1）制定学生学习任务书。依据项目的流程及要求，制定学生的任务书，学生根据下发的任务书来完成相应的工作。（2）分组编号。根据学生的素质分组并对每个学生进行编号。学生要分层次，知识掌握好的，工作灵活的可以担当稍微重要的任务；其他稍微薄弱的学生可以担当适合自己的职位。（3）知识点讲解。入力规则的明确，将所需的相关知识点列出，有针对地进行讲解、分析。教师并不是像传统的授课方式，而是在任务中穿插讲解知识点。针对错误点较多的，分层次讲解。这样可以做到有的放矢。学生也因为找到适合自己的位置而变得乐意学习。（4）学生下载任务书，明确任务。学生拿到任务书后，通过阅读任务书中的内容，明确自己要做什么。（5）实施作业。学生都明确自己的任务后，就可以开始进行作业，作业过程中出现问题，教师再进行相应的辅导。（6）任务结束上传任务，并对任务作备份。学生完成自己的任务后，将文件上传到指定位置，并由教师对所做任务进行备份处理。

3.检查任务完成情况。（1）检查，检验数据的正确性。将所有学生的录入数据进行比对，判断学生的问题，针对不同的学生问题不同，制作错误表。（2）下发错误表，对错误内容进行修改。对每一位学生下发其错误表，通过分析这些错误，有针对地对学生进行辅导，并由学生自己改正相关问题。（3）学生修改再上传，这个过程可根据项目完成情况做以调整。学生将自己的错误修改正确后再次上传。（4）数据的抽查。对学生修改完成的数据随机抽取检查，检查如果再次出现问题，这名学生就要停止做业务，回到培训阶段。

4.学生评估。（1）学生进行自我评价，每日都要填写日报表，根据自己当天任务的完成情况填写。开总结会，让学生表达自己都学会了什么。学生们可以讲讲他们的项目活动开展的过程，其间的故事，各自最大的收获等。（2）指导教师评价，结合学生任务的完成情况及在任务完成过程中的表现进行综合评价，并且每日根据学生的日报表来分析学生的问题，进行相应的指导。

5.提升。学生进行自我管理，教师统筹。通过分组（分层次安排角色）来进行任务的安排，完全由学生自己来完成此项任务，模拟企业的运作模式来进行角色分配，具体如下操作：（1）检查组：组长职责是制定入力任务表，并将入力组完成数据分配检查任务，组员根据组长分配检查入力组数据的正确性。（2）入力组：组长职责是对组员进行规则的讲解，任务回收，回收任务后直接上传到检查组，给检查组组长。组员根据入力规则和任务进行入力，如果遇到不清楚的地方直接咨询本组组长，完成数据录入后，对数据进行上传。（3）图片处理组：组长负责讲解规则、下发和回收任务、任务完成情况记录，组员要对所需图片进行截图、修图操作。

三、项目教学法在教学中应注意的问题

项目教学法最显著的特点是“以项目为主线、学生为主体，教师负责引导”，改变了以往课堂被动的教学模式，创造了学生主动参与、自主协作、探索创新的新型教学模式。作为培养学生职业技能的中职教师，及时把握岗位技能需求，找准培养目标，更是重中之重。让一线教师了解企业的基本情况，根据企业对员工的要求来要求在校的学生。

1.选择合适的项目。选择项目时，要有针对性，要结合课程的需要。既要包含所学习的知识点，有要能够与企业项目联系，还有充分调动学生积极性。教师要和学生共同参与。教师在进行教学设计时应体现出学生的主导作用，发挥学生的积极性和主动性。选择的项目要完整，并且可以检查，可以操作。学生学习的过程不能局限于书、课堂、网络。学习过程的实质是模拟实际工作项目的过程。

2.创设适当的环境。进行项目教学的时候，教师要完成角色转变；开发过程导向课程；构建行动学习情境；实施个性化教学形式。学校要能够给予一定的支持。以任务为中心开展教学，懂专业，熟悉相关业务。教师要基于整体思考的评价观，要因地制宜，结合学校具体条件进行。