化学教学有效问题情境设计的思考

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摘要 情境是建构主义学习理论中重要的构成因素，它能帮助学习者直接获取信息、切入知识，特别是恰到好处的情境，更能迅速帮助学习者进行交流协作，达到意义建构，即理解知识的规律和内在联系并达到思维和综合运用的能力。这就要求在教师在进行教学设计时，不仅要充分地进行教学目标分析，还要考虑设计有利于学生意义建构的问题情境，即创设有效问题情境，并作为教学设计的重要内容和实现教学目标的重要途径之一。

关键词 有效问题；思维容量；连续性；问题情境

新课程改革至今，各种各样的教学模式层出不穷，作为传授知识的主阵地，如何突显课堂的多元化和高效性，提高学生的元认识能力，成为每位教师研究和突破的方向。问题情境教学作为新课程教学的一种手段和模式，已经被多数的教师所认可接受，并在课堂上广泛地进行实践与深入研究。如何设计有效问题情境，提高课堂效率，笔者提出了一些看法，供交流参考。

一、课堂问题情境设计的现状

作为以问题情境为主线的课堂，很多教师也都精心准备和设计了问题，但这些问题的用意更多地倾向趣味性和表面化，缺乏对学生的思维引导和开发，问题间由于缺少了思维性和逻辑性，使得很多学生逐渐失去思考的能力，化学素养慢慢消退，造成所设计的问题情境失去了应有的效用，无益于课堂效率的提升，也背离了新课程的初衷与教学精神。因此，设计有效的问题情境对提高课堂质量，打造高效的课堂起着举足轻重的作用。

二、设计有效问题情境提升课堂教学质量

俗话说：好的开始是成功的一半。一个好的问题，不但能吸引学生的注意力，还能充分调动学生的思维积极性，开发学生的创造性思维，提高学生的学习能力。根据笔者对有效问题情境的理解，结合教学实践经验，提出以下几点做法。

1.设计有思维容量的发散性问题情境，帮助学生拓展学习能力

古希腊教育家、哲学家柏拉图曾说过：思维是灵魂的自我谈话。特别是有思维容量的问题，才能深层次地激发学生思维，引起学生的深度思考。发散性问题建立在学生深度思考的基础上，帮助学生增强对知识的迁移类比能力，形成良好的思维品质。

【案例】硫酸的稀释浓度的判断一直是困扰高中教师分析和学生学习的问题，如何才能把这块内容上好，让学生在理解上容易接受，能准确得出正确的答案，就要靠设计发散性的问题情境来帮忙了。笔者在这部分内容上，采用这样的问题情境：请大家结合初中溶质的质量分数和高中的溶质物质的量浓度分析以下问题。

（1）将100g 98%的浓硫酸稀释为浓度为49%的浓硫酸，需加水的质量为多少？

（2）将1L 18.4mol・L-1的浓硫酸稀释为浓度为9.2 mol・L-1，需加水的体积为多少？（忽略混合时溶液体积变化）

（3）将98%的浓硫酸加入与原硫酸等体积的水稀释，则稀释后硫酸溶液的浓度 49%（填大于、小于、等于）。

（4）将18.4mol・L-1的浓硫酸加入与原硫酸等质量的水稀释，则稀释后硫酸溶液的浓度___9.2 mol・L-1（填大于、小于、等于）。（忽略混合时溶液体积变化）

（5）已知氨水的密度小于水，若上述的硫酸溶液改成氨水，则情况又如何呢？

通过巩固初中的溶质的质量分数的概念，知道加入与原硫酸等质量的水就能使硫酸浓度降低一半，由溶质物质的量浓度的概念，知道加入与原硫酸等体积的水就能使硫酸浓度降低一半，由此设计发散性问题，利用硫酸与水的密度差异让学生判断知道，与原硫酸等体积的水其质量小于原硫酸质量，而与原硫酸等质量的水其体积大于原硫酸的体积，从而顺利突破难题，学生的思维也得到拓展。最后的问题把浓硫酸改成氨水，更是进一步提升学生的运用能力，充分启发学生的思维能力，体现学生的思维品质，实现学习上举一反三，达到学一解百的目的。

2.设计连续性的问题情境，提高课堂的效率

连续性问题情境设计，是北京市海淀区教师进修学校化学教研员任宝华老师提出的。指在“连续性问题情境的教学模式”课堂教学中，教师依据知识内容的内在逻辑关系和学生已有的知识经验、学习能力水平，为学生设计若干个（一般不超过5个）有思维容量的问题情境，引发学生进行完整、深刻的思维活动。

在进行“连续性问题情境”的教学中，学生思维活动连续不断、环环相扣，学生在活动中善于思考就能发现有价值的问题；学生的认识得到最大化的发展；学生有学习的缓冲空间，能够完整表达思想；教师也易于强化、评价学生学习。所以，连续性问题情境式教学，能够让学生成为课堂学习的主体，能够让学生的认知获得发展，能够促进学生思维和语言的发展，能够达成一致的教学目标。

【案例】在苏教版《化学1》“二氧化硫的性质和作用”的教学中，笔者采用学生课前学案式教学，在学生预习的基础上，采用设计连续问题情境的教学形式，在课堂上提出来有关二氧化硫的几个相关问题，借助学生课堂实验，帮助学生理解和掌握二氧化硫的性质。

（1）请通过完成实验1并观察实验现象，总结二氧化硫的相关物理性质。

（2）测定二氧化硫水溶液酸碱性，并从实验现象引发深入思考，二氧化硫还能与哪些物质反应来体现二氧化硫的该性质？

（3）完成实验2，并利用实验2的现象，讨论二氧化硫在现实生活中有哪些积极用途。

（4）分析二氧化硫中硫元素的化合价，从氧化还原反应角度推测二氧化硫的可能性质，并利用实验3验证二氧化硫的该性质。

（5）通过本节学习，说说硫酸型酸雨的产生原因，并结合二氧化硫的性质谈谈防治方法和措施。

通过五个带有逻辑性的连续问题情境的设计，把二氧化硫的重点和难点简单地突破，让学生感觉到课堂的轻松和紧凑，感受到学习化学的快乐，掌握了化学知识的逻辑联系，也体会到只要理解几个问题就能把化学学会，减少课堂的压力给学生带来的恐惧。

3.设计具有应用性的综合问题情境，反馈学生课堂掌握情况

在课程标准中，应用对学生的能力要求最高，希望通过课堂学习，能运用所学知识解释和解决生活实际的一些问题。为检测学生对知识掌握情况，可以设计带有应用性的综合问题情境，让学生充分回顾和总结相关知识，在巩固的基础上将知识升华，转化为独立思考的工具，进行解决问题。

在学习化学反应速率后，最后给出综合思维性的问题情境：请运用今天所学的知识，思考一下，如何加快铁与稀硫酸反应的化学反应速率？

在原电池的教学中，先让学生在了解原电池的工作原理后，在课堂尾声时，提出问题情境：请大家在学习原电池原理的基础上，利用家中的材料，自制一个原电池，你将如何设计这种原电池？

在提出这些问题后，就要求学生将知识进行总结归纳并进行综合应用，不但增强学生的分析思维能力，还提高他们的综合素质和化学素养，树立他们的课堂主导地位，通过学生回答的诸多类型的答案，还能及时了解学生课堂的实际掌握情况，获取学生的反馈信息，并为后面的教学打下伏笔。

三、设计有效问题情境实践中的几点思考

1.设计有效问题情境时，应注意学生个体的层次性

教师在设计有效问题情境时，经常是站在一个高度上进行思考和设计，忽视了一些学困生的理解能力和他们的思维方法，使他们脱离了学习的群体。故在设计问题时应该要注意学生群体的差异性，多设计有层次性，能由浅入深，由表及里的问题情境，让整体的学生均能得到发展和提升。

2.设计有效问题情境对教师的素质要求大大提高

有效问题情境要求教师对课堂要有极强的预见性，并对教学知识体系和结构有独到的认识和见解，在课堂上把知识的重难点，以不同寻常的一种教学方式呈现给学生，设计学生意想不到的问题情境，让学生在思维上产生碰撞的火花，让教师真正解放课堂，在课堂上给学生各种惊喜和收获，使课堂能够跌宕起伏、充满生趣。当然，这要求教师有扎实的教学功底和深厚理论知识，有丰富的教学经验和不拘一格、敢于创新的精神。

3.课后要注意收集学生的反馈信息

教学质量的好坏，设计的问题情境是否有效，能否达到开启学生思维空间，培养学生的创新意识，最终达到提高课堂教学效率的目标，需要注意认真收集课后学生的反馈信息。这些信息可以通过课堂练习、课后作业、课前提问、问卷调查、个别座谈等形式来了解，并要及时进行反思和调整，以使设计的问题产生最大效益。

在课堂实践有效问题情境设计的过程中，发现学生在课堂上的主体作用得到了充分的发挥，学生逐步学会用独立意识进行思考，思维的深度和广度也拓展了很多。但也有不够理想的地方，笔者将在今后的教学实践中继续探究和改进，把每一堂化学课都能变得更加丰富精彩，让学生感受化学的魅力和学习化学的乐趣。