小课题,大精彩

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题目是课文的眼睛，它具有高度的概括性。如果能紧紧扣住课题，积极挖掘课题的资源，并进行合理的设计，对培养学生的语文能力是很有帮助的。可以说课题是语文教学中不可忽视的教学资源。

一、换序朗读，培养语言感悟能力

《语文课程标准》指出了阅读教学的核心目标是“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。”也就是说，语文阅读教学要注重语言的感悟、积累和运用。通过对课文题目位置互换体会，可以使学生在语境、语情、语技的联系中，具体而深入地理解词语对当时情境的准确叙述，对人物情感的准确传达，对自我情感的准确表达。同时，学生还能明白，作者精心选用词语是为了准确描述当时情境，准确展示人物内心，准确表露自我情感。

请看窦桂梅老师执教的《秋天的怀念》一课的教学片段：

师：（板书）怀念、秋天（生读这两个词语），中间加一个字“的”（生读出这个词组）。注意：“怀念的秋天”――你的眼前会是怎样的情景？

生：怀念秋天里发生的一件事，一件刻骨铭心的事。

师：带着你的想象读课题。（生读）

生：“怀念的秋天”，我踏着秋天的落叶，陶醉在小路上……

师：带着你的理解读出你的韵味。

生：我眼前出现的画面是：一个人在怀念秋天的美景，那片片飘落的黄叶，那从北向南的雁阵……

师：好，带着你的体会读吧。

师：把这两个词语调一下，再读。

生：秋天的怀念。

师：有什么变化？

生：词语位置变了，我觉得是秋天的某个事件或某个人物变成了深深的怀念。

生：我明白了，这秋天的景啊，人啊，事啊，沉淀成了一种情感，这就是怀念。

师：读出你的理解，这题的味儿就出来了！

“读书百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。言虽简单，却道出了语文学习的真谛。只有经过反复朗读，方能读出其中的味道，读出其中的深层含义，窦老师让学生巧妙地调换课题中词语的次序，想象词组所表述的不同场景，让学生在朗读中品味，在品读中感悟，在不知不觉中进行着语感训练。

二、对比生疑，培养语文探究能力

语文学科新课程理念的标准是“以学生为主体，让学生动起来”，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，培养学生的探究能力。古人云：“学起于思，思源于疑。” 问题是思维的起点，没有问题，思维就成为无源之水，无本之木。教师通过对课题巧妙地设计和引导让学生产生疑问，推动着学生去探究，产生进一步的学习需要，从而使学生能由被动的接受者变为主动探索者，培养学生的语文探究能力。

请看《青海高原一株柳》教学片段：

师：（板书“柳”字）看到“柳”字，你通常会联想到哪些词或诗句？

生1：桃红柳绿、杨柳依依、婀娜多姿、柔情万种。

生2：“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦”、“拂堤杨柳醉春烟”。

师：柳往往给我们一种柔美、秀美之感。文中，青海高原的这株柳（板书完课题）给你的最深印象却是什么？哪些词或句子已深深地留在了你的脑海里？（生答略）

师：老师在读这篇课文时，以下词语给我留下了深刻的印象，能读好它们吗？

神奇 伫立望而生畏

巍巍然撑立生命伟力

不可思议九死一生

艰苦卓绝顽强壮丽

师：读着这些词语，想想我们平时印象中的柳，你产生了哪些疑问？

生1：这究竟是一株怎样的柳树？它长在哪里？是怎样成长的？

生2：何以堪称神奇，且神奇到令人望而生畏的地步，是否作者言过其实了？……

以上实录中教师抓住课题让学生展开联想，并借助预习反馈，让学生在江南柳与青海柳的强烈的对比中，产生强烈的情感反差，在不知不觉中让学生产生疑问，产生进一步探究的强烈愿望，培养学生的探究能力。

三、研究拟题，提高语文写作能力

提高学生的阅读能力与写作能力是语文教学的任务，也是语文教学的目的之一。阅读是写作的基础，阅读能力与写作能力是相辅相成的。因此，我们在语文教学中，可以把对二者的联系、培养结合在一起，融汇在一起，达到共同提高。在实际教学中，我们会发现学生在写作中不知如何来拟题，其实在平时的阅读教学中我们就应渗透写作方面的指导，可利用课题引导学生获得拟题方面的知识，学会拟题方法。

请看《小草和大树》教学片断：

师：今天我们要来学习一篇新课文《小草和大树》。（生读题）这是一篇人物传记，以前我们学过不少人物传记，学过哪些？

生：《郑成功》、《司马迁发愤写史记》、《把我的心脏带回祖国》、《厄运打不垮的信念》……

师：看看这些题目，它们是如何拟题的？今天我们就文章的拟题作个专题研究。可用“有的以……为题，如……”这一句式来说。

生：有的以人物的名字为题，如《郑成功》；有的以主要事件为题，如《司马迁发愤写史记》；有的以表现人物精神，表现中心的话语为题，如《厄运打不垮的信念》、《把我的心脏带回祖国》。

师：今天的这个题目与这些都不同，它在拟题上有什么特点？

生：用了比喻的手法。

师：看来，这个拟题是很有研究的，拟题可以以主要人物、中心事件等为题，还可以用上打比方的手法拟题。

本片段中的课题很有特色，因此课始教师充分挖掘课题的资源，让学生回忆以前学过的写人的文章，提出探究的内容，就写人文章的拟题作研究，让学生自己去发现课题的特点，举一反三，让学生在写文章拟题方面有所收获，指导学生的写作。

四、启发说话，培养语言表达能力

每篇课文都有一个醒目的课题，可以从题目入手，培养学生语言表达能力。有的课文题目标明了所写的人物和事情发生的地点。如《天游峰的扫路人》、《卢沟桥烽火》等；有的课题揭示了所写事件的过程和内容，如《负荆请罪》、《厄运打不垮的信念》、《卧薪尝胆》等；还有的课题语义含蓄深刻，不能只停留在浅层的理解，如《拔苗助长》《生命的林子》等。如此种种，教师可充分利用题目含量，在学生初读课文之后，精心引导学生进行说话训练。

请看《“你必须把这条鱼放掉！”》教学片段：

师：今天，我们要学习一篇新课文，（板书课题）学生齐读课题。

师：读了课题，你想知道些什么？

生1：这句话是谁对谁说的？

生2：这句话是在谁在什么情况下说的？

生3：最后有没有把这条鱼放掉，结果如何？

师：看来，大家想知道的还挺多的。好好读读课文，让我们到课文中去找答案吧。（学生读文思考）

生1：这句话是爸爸对汤姆说的。

生2：还没有允许钓鲈鱼的时候，汤姆钓到了一条大鲈鱼，在这种情况下，爸爸诚恳地说：“你必须把这条鱼放掉。”

生3：后来，汤姆很不情愿地把鱼放掉了。

师：大家能不能试着把这三个问题的答案连起来说说，变成一段通顺连贯的话。

生1：在还没有允许钓鲈鱼的时候汤姆钓到了一条大鲈鱼的情况下，爸爸诚恳地说：“你必须把这条鱼放掉。”后来，汤姆很不情愿地把鱼放掉了。（这个学生说得结结巴巴，不太连贯）

师：去掉“在”和“情况下”这几个词，再把这三句话连起来说一说。这样的表达会更清楚。（学生去掉了这几个词，说得更连贯了）

生2：正当汤姆想违反规定，把大鲈鱼拖上岸的时候，爸爸斩钉截铁地说：“你必须把这条鱼放掉。”汤姆从爸爸的语气中听出一点挽回的余地也没有了，只好把鱼放掉。

师：这三句话连起来就是课文的主要内容。第一句话是起因，第二句话是经过，第三句话是结果。

以上片段教师利用课题，启发学生在质疑的基础上，到文中寻找答案，先进行单句话的说话练习，然后让学生把几句话连起来说，变成一段通顺连贯的话。在学生练说时，教师不失时机地进行说话指导，锻炼了学生的表达能力，同时还使学生初步了解了课文的内容，一举两得。

（作者单位：江苏省无锡市洛社中心小学）

责编 / 杜 娟