作文教学要“接地气”

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古人是智慧的，他们懂得农之根本在于土地，懂得凡农之道，厚之为宝。他们或许斗字不识，可他们懂得什么样的土地种什么样的庄稼，土地的肥沃或贫瘠会直接影响农作物的产量与质量。反观我们，真正懂得吗？作文教学，犹如种庄稼。如果过分关注庄稼苗的长势而忽略对土地的施肥，那无异于“揠苗助长”，终究只会令稻穗空壳。

作文教学要“接地气”。

所谓“接地气”，就是要接近学生生活的实际，从他们的生活中挖掘可以进入教学的闪光点。古有“文章合为时而著，诗歌合为事而作”，从生活中来，到生活中去，不是在“故纸堆里讲经”，亦不是在“为赋新词强说愁”，而是积极引导他们发现生活中可挖掘的细节，走出读死书、死读书的牢笼。

目前的学生作文，就像一场“假面舞会”。媚俗矫情者居多，真情实感者少见。当然，出现不“接地气”的状况并不能全都责怪学生们，可以说，这与作文评价的导向有关系。可喜的是，通过对2015年全国各省市的高考作文题及满分作文的分析，我们隐约感受到了某种变革。以全国I卷的书信高考作文题为例，这是“接地气”的作文题目设置，是回归生活、关注生活的最好体现。再如江苏卷以“智慧”为话题的材料作文，考生给出的答卷也令人眼前一亮，如《小巷面条香》《农之月令》等，这是作文评改标准“接地气”的反映，以及在此引导下的脚踏实地的写作。

那么，在作文教学中应该如何做到“接地气”呢？

本刊新增栏目“作文家常课”就是最好的范例。袁源老师这样认为：这是日常的茶米油盐，是普通的麻鞋布衣，是每天的日月晨昏，简简单单。从她的“我有一支棒棒糖”的课堂实录中，我们看不出使用技巧的痕迹，更多的是对学生自然写作状态的引导，是对学生优秀作品的示范与分析。一支棒棒糖，随处可见，是学生爱吃的零食，是作文教学的地气。该教学就从接着地气的棒棒糖出发，激发学生对微小事物的观察兴趣，引导学生学会精细描摹事物的本领。诚然，在学完每一篇章之后，教材都为我们设置了固定的习作题目。在这些习题的背后，如果常规性、习惯性地把开头技巧、结尾技巧、结构技巧等技术层面的问题作为重点来分解训练，那么作文课就变成了纯粹的技巧训练场，也会批量产出徒有空洞苍白的议论文，让人不忍卒读。

南开大学徐江教授在《接地气看取身边事，动脑筋丢掉“大模式”》（见2015年《新作文・高中版》第10期）一文中，痛心疾首地指出：“那千人一腔的声音，那万人一面的模样，是多么让人心痛！”这些异父异母的“双胞胎”文章，是大模式背景下的产物，他真诚地呼唤作文要回归本真，要去掉“大模式”，要做到“接地气”。这与《语文课程标准》（2011年版）的要求有“异曲同工”之处：作文应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。

作为教者，我们要倡导学生实话实说，写出自己生活中的喜怒哀乐、酸甜苦辣，从“鸡毛蒜皮”的小事中看到人性的善恶，从血肉饱满的生活中撷取活泼的事例，摒弃枯燥乏味的说教，远离使用了千遍万遍的素材。这些就像一棵树，只有接地气才能根繁叶茂，才能硕果累累。写作亦是一棵树，需要地气滋养。只有接了地气，写作才会有底气。

作文，就在生活里;作文，就要接地气。接地气才能有底气！