“一袭破衫”的精彩

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这是一节年级部组织的“三案・六环节”教学研讨课。课上我问“一袭破衫”是什么意思?学生纷纷举手发言:“一件破旧的衣裳。”“一套破衣裳。”“一套又破又旧的衣裳。”“从图上可以看出是一件有很多的补丁的衣服。”学生们精彩发言后,我总结了学生的答案:“一袭破衫”就是“一套破衫”。接下来,该读第四自然段了,同学们高高举起的小手让我很是高兴。

“王君清这孩子可是咱班的好学生,叫她起来朗读吧,肯定能给大家带来什么精彩的表现。”我心里这样想着,并叫起了她。正当我满怀期望地等待她的精彩朗读时,“老师我想先问个问题?为什么这里不用‘一套破衫’而要用‘一袭破衫’?”当时,我被这突如其来的问题给问懵了,教室里的气氛好像一下子而变得凝重起来。紧张之余我便草草说了一句:“是呀,从这里就更能看出作者用词的准确。”虽然学生有些茫然,似乎这个答案并不能让她满意。看着学生似懂非懂的样子,我的内心也在矛盾着,暗自想都怪自己平常教育学生别把问题带回家,有问题要及时提出来和大家讨论,所以虽然刚接手本班学生两三个月,但班级现在爱提问题的孩子也不少。可为什么偏偏今天在公开课提呢?真是不识好歹,这不存心要老师难看吗!我心里这样想着,但面上还是给学生以微笑,只不过这种微笑让我自己都觉得是僵硬的。

这完全是因为在备课时,我只注意了教案的流程,理解了这个词语的意思,而没考虑过为什么要这样用,没有深入体会这个词的意思,所以当时我的心里也没底。本想用逃避的方法来结束这尴尬的场面,但是,在那思考的瞬间,好像听到了同学们的指责。难道就因为有老师听课而放弃讨论这个问题吗?这是研讨课,为什么不能在真正的研讨中进行一次,难倒怕出丑吗?难道公开课就不能给学生一个质疑的机会吗?特级教师徐斌说:“理想课堂,心中永远的梦。”我们不是一直在追求一种理想的课堂,一直期望着自己的课堂能有更多的精彩生成吗?为什么不试试呢?在短暂的徘徊中,我做出了选择。

于是我对全班同学说:“王君清的这个问题提得好,很值得我们探讨,下面请同学们在四人小组里讨论一下到底作者用词准确在那里?”在小组讨论中,同学们有的翻阅词典,有的查阅手里的参考资料,有的在文中寻找着,看着同学们认真的样子,我真打心眼里高兴。这不就是我们“三案・六环节”的小组合作学习所要的效果吗?我在心里安慰自己,不管学生讨论的结果如何,毕竟学生又多了一次合作探究的过程。同时在学生激烈的讨论中,我也趁此机会,在心中重新审阅了我的教学内容……然后,我胸有成竹地走进了学生的讨论中。

我在心里也默默地想着,学生的这个小小的质疑,给了我一个深刻的教训:教参是别人的劳动成果,好比是贴在窗户上的一朵纸花,虽然好看但没有生命力。只有自己用心钻研出来的东西,才是扎根于泥土的鲜花,虽然香味不是很浓,但它毕竟是有生命力的,也许在不久的将来它会芳香扑鼻。

接下来,在小组汇报时,同学们的表现真是让我刮目相看。通过他们的汇报交流补充,他们读出了“一袭破衫”这个词背后的深意。“一袭破衫”既指谈迁穿的是一套破衣衫,还可以看出他的生活很贫穷,已经到了落魄的地步。因为文中说他“家徒四壁”,证明家里已经很穷困了,用“一袭破衫”更能突出谈迁的真实生活状况。“一套破衫”只能看出他穿的一套衣服很破,不能说明或不能充分说明这套破旧衣服背后更深的家庭生活情况。是的,通过这样的比较,学生对“厄运”这个词有了更多层面的理解,为课文第二课时体验“厄运打不垮”作了很好的铺垫,更可见谈迁信念的坚定。

看着学生们辨得头头是道,我真为我的抉择而感到高兴,因为我捕捉到了这动态的生成。更感谢学生的质疑,是这一小小的质疑,牵动了全班学生,让学生们在激烈的思想碰撞中对课文有了更感性、更清晰、更深刻的认识,课堂也因此而精彩。

孩子,是你的“一袭破衫”成就了这节课的精彩。

(作者单位:江苏省连云港市许庄小学)

责编 / 董 璐