在教学活动中运用是非判断式提问

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【摘 要】是非判断式提问因为较简单，有助于激起幼儿学习的积极性，让幼儿向着正确的方向学习，幼儿对这类提问一般不排斥。同时是非判断式提问也存在弊端，对幼儿思维发展不利，但是在实际课堂教学中它有不可取代的作用，如能调动幼儿的积极性，推动教学活动的开展，对这类提问不能完全否定，应合理运用，扬长避短。

【关键词】是非判断式提问 有效性提问 教学活动

【中图分类号】G612 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2015）13-0163-02

一 研究的缘起

教育心理学认为：教学的动力来源于内部矛盾斗争。苏格拉底“产婆术”的第一步“讽刺”就是不断提出问题使对方陷入矛盾。我国孔子也说过：“不愤不启，不悱不发。”课堂教学中的提问能使幼儿处于“愤”“悱”的心理状态，激发幼儿求知欲，调动幼儿思维，从而发展幼儿智力。提问，作为课堂教学的一个聚焦点，是实现教学目标的主要形式，是课堂的重要组成部分。古今中外对提问的研究不计其数，教师、学者从不同角度将提问进行分类，类型很多。这些不同的提问类型以其特殊功能在教学活动中发挥不同的作用。例如从回答的思考方式来分，有六种类型的提问：复述型提问，从思考价值的角度讲，这类提问着重于语言上的理解;演绎型提问，要求幼儿答出具体表现，思考价值大于复述型提问;概括型提问，可以培养幼儿的抽象概括能力;分析型提问，让幼儿分析事物间的因果联系;自答式提问，主要作用是把幼儿带入思考的情境。教师考虑教学流程中细节、环节的不同需要，采用相应的提问类型来对幼儿进行发问，以达到教学活动目标。

二 概念界定

1.是非判断式提问

是非判断式提问是包含答案的设问，不需要被提问者（幼儿）进行过多思维加工，只要幼儿进行肯定或否定的回答。通常的结构为“A不A”式，例如“好不好”“行不行”“能不能”“可以不可以”等等。

2.有效性提问

有效性提问指提出的问题能使人产生一种怀疑、困惑、

焦虑、探索的心理状态，这种心理又驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题。

教师有效性提问，是指教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情景，使提问具有计划性、针对性、启发性，能激发学生主动参与的欲望。

三 提高是非判断式提问有效性的策略

教师是教学中提问的组织者、实施者，作为提问的主体，教师对提问理论的研究和了解，对提问技巧、形式、设计等方面的掌握，直接影响到提问作用的发挥，影响到幼儿的学习效果。实践证明，是非判断式提问在幼儿教学中是有价值的，但是要充分挖掘和发挥是非判断式提问的教学价值，提高这类提问的有效性，避免这类提问本身的缺陷，关键是站在教学第一线的教师的态度和做法。如何看待是非判断式提问，如何具体操作提问以及如何利用是非判断式提问提高教学活动效率是一名幼儿教师需要深思的问题。

1.关注理论研究，提高教师专业理论水平

教学理念是教师对待自己教学的态度，采取教学措施的根源。调查反映部分教师教育理念落后，教学态度不端正。教师应树立先进的教育理念，关注教育发展趋势，及时调整自己的教育思想，跟上时代步伐。在这方面幼儿园尽量为教师创造学习的机会，加强教师对是非判断式提问的理论认识，肯定和运用这类提问的同时，了解此类提问的缺陷和不足，找出自己在运用这类提问时的问题，在进行提问设计时尽量避免让幼儿机械地、不动脑筋地回答等负面影响。以科学的教育理论为依据，实际课堂教学为关键，全面辩证地看待运用是非判断式提问。

2.讲究提问技巧，提高是非判断式提问的有效性

第一，提问次数不宜过多，注意把握“度”，适可而止。从幼儿心理学角度来看，根据强化理论，幼儿各种学习行为的形成都基于外界的强化和鼓励，在一系列活动中，教师的行为构成三方面的活动，即组织、激发和反应。在幼儿课堂教学中教师要注意各环节的新颖、有趣，这样更有利于建立刺激―反应的联系。处于中心地位的是“激发”，对于提问，若是长时间重复同一种提问类型，刺激单一，幼儿的注意力很容易分散。在对20节教学活动的观察中，发现有部分教师频繁使用是非判断式提问，例如中班美术活动“钥匙变变变”22个提问中有12个是非判断式提问;中班科学活动“好吃的橘子”26个提问中有14个是非判断式提问;大班语言活动“小瓢虫”，32个提问中有16个是非判断式提问。虽然活动开展顺利，但是孩子情绪越来越低落，到最后的提问“小朋友，我们一起来做，好不好？”孩子们几乎没兴趣回答，或是“好”的拖长音。对是非判断式提问，由于它要求简单，幼儿不需要花较多时间进行思考，提问次数过多极易引起孩子的厌倦。教师要把握好提问次数，适可而止，保持孩子对提问的新鲜度，激发兴趣。课堂管理过程中，如果频繁提问这类问题，对幼儿刺激单调，不仅不能达到管理课堂，使幼儿注意力集中的效果，反而会使孩子失去继续学习的兴趣，阻碍课堂教学的开展。

第二，根据课堂情境，找准时机，适时适地提问。提问的有效性不仅仅取决于提问的文字形式，更大程度上取决于提出问题的情境。对课堂管理，根据当时课堂实际情境，找准提问的时机，提高是非判断式提问的有效性。例如，在课堂教学中，总有幼儿做些与教学活动无关的事，和其他幼儿说悄悄话，小手动来动去，摸摸书，碰碰椅子，或是偏着头，望着教室外的天空。遇到幼儿在课堂教学中分散注意力的状况时，教师可以运用是非判断式提问，“小朋友的眼睛有没有找到老师？”以引起幼儿的注意，继续教学活动。从问卷和访谈中看出教师在课堂中运用是非判断式提问大多是为了集中幼儿对教学的注意力。这是是非判断式提问的重要作用。在教学中，教师可利用这一价值，在教学中充分发挥这类提问的管理作用，针对教学内容的这类提问尽量少用，“好不好”“是不是”使幼儿对教学内容的思考较少，肯定或否定的回答不要求幼儿说出所以然来，幼儿往往机械地应付，对教学内容的理解和掌握没有帮助。在课堂教学中教师要把握时机，扬长避短。

第三，把握提问对象的类型，集体提问和个别提问相结合。大部分教师运用是非判断式提问一般针对全体幼儿，针对个别幼儿的占21%。在课堂教学中，教师可以将不同提问对象相互结合，以达到管理课堂、推进课堂教学的目的。如当大多数幼儿在专注上课，只有少数几名幼儿思想开小差，这时就不需要对全体幼儿进行是非判断式提问，提问直接针对那几个不遵守纪律的幼儿，迅速将他们“拉”回到教学中来，避免对其他幼儿造成干扰。如果教学进行到最后部分，由于时间较长的原因，多数孩子注意力开始分散，这时提问就可以针对全体幼儿。

第四，变化提问语音语调，故意让幼儿出错，引起探究的欲望。提问的有效性，有时取决于提出问题时的语音语调的变化、词句重复以及词的选用。教学活动中，教师生动形象的语言也是吸引幼儿注意力的因素。提出是非判断式的问题，可以对语调进行修饰，比如用奇怪的语气提问，用神秘的语气来提问，吸引幼儿的注意。

另外，教师可以故意设下让幼儿犯错的陷阱，激起幼儿探究的欲望。比如在大班科学活动“毛毛虫”的教学中，一名幼儿告诉老师说“毛毛虫是知了的宝宝”，教师清楚孩子的说法是错误的，但是其他幼儿不知道正误，这时教师可以故意用肯定的语气问：“他说得对不对？”受教师肯定语气的误导，幼儿会顺水推舟地回答“对”，“不对”老师反驳孩子回答，孩子一下子被吸引过来，表现出想探究的欲望，对幼儿思维有一定启发。

第五，善于将这类提问与“为什么”相连。很多教学理论评价是非判断式提问过于简单，缺少启发性。幼儿可以不假思索地回答，无助于幼儿思维发展。为了弥补是非判断式提问在教学中的弊端，教师可以将这类提问与“为什么”相连。如在中班美术活动“钥匙变变变”中提问“钥匙是不是变成小飞机了？”“是”，幼儿答道，教师紧接着问：“那为什么能变成飞机？”这样引起幼儿进一步思考，不再停留在简单地回答“是”与“不是”的基础上。

参考文献 [1]周兢、余珍有.幼儿园语言教育[M].北京：人民教育出版社，2004 [2]姚梅林、郭芳芳主编.幼儿教育心理学（第二版）[M].北京：高等教育出版社，2012 [3]〔美〕罗伯特J.斯滕伯格、温迪M.威廉姆斯.斯滕伯格教育心理学（姚梅林、张厚粲等译）[M].北京：机械工业出版社，2012 [4]〔美〕加里・D.鲍里奇.有效教学方法（第四版）（易东平译）[M].南京：江苏教育出版社，2002