教育需要在场、在情、在理

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教育能有这么简单吗？

尤其是现在的网络时代，资讯发达，价值多元，学生都颇具“个性”，岂是这么好忽悠的？实际上，近年来，那些“离经叛道”的学生殴师、辱师、弑师事件已不少见，部分老师体罚、索贿、歧视的现象也屡禁不止。师生关系在很多情况下已成水火之势，曾经赖以维系的手段已不再合宜，作为教师，我们是不是应该不断地重新审视自己呢？

《学记》有云：“亲其师，信其道。”如何“亲其师”呢？

答曰：“生命在场。”老师作为孩子的守护者，应该尽一切可能陪伴在孩子身边，陪他一起欢笑，一起流泪，一起成长；在情感上，彼此共情，是一种你中有我，我中有你的新型关系。比如，我们在朝阳中、在晚霞中坚持和孩子一起晨练或送别，一年风雨无阻地这样做，从马斯洛的需求层次理论上说，孩子至少就会感到安全、感到老师的关爱不是虚情假意，感到自己对这个学校来说真的“很重要”并树立起信心。

但是“生命在场”，是需要智慧的，因为你不可能一天到晚盯着孩子――如此蛮干只会让彼此审美疲劳，最后心生厌恶――况且他也不想做温室里的花朵，你得巧妙地让他感到“爱”和“自由”同时都萦绕于身旁。

要让教师做好这一点，我的主张是“外链筋骨皮，内练一口气”。所谓“外链筋骨皮”，指的是积极寻求外援，通过邀请专家、学者来校开展讲座、论坛、公开课等形式，以激活教师的思维，给他们启迪和借鉴。给有志者奖励一些书籍，如心理学、教育理论、案例、教育随笔、教育哲思等等。这些都是丰富教师精神世界和转变观念的有效手段。

另一方面，就是带优秀教师常出去走走，省内省外，国内国外，都或多或少留下了他们的足迹。他们看到了人家的做法，就可以取长补短，开阔眼界。这样，在实践中，他们就不会纠缠于目前的困难，而是放宽视野，打开心扉，变得更从容和自信，面对孩子时，也更有包容心和博爱心。而孩子们，由于听到老师很多有趣的见闻，感受到老师对自己的友善和关心，也就更容易使师生关系变得融洽。很多人因为爱屋及乌，常常在功课上也有了很大的提升，反过来更信任老师。

所谓“内练一口气”，指的是教师的自我生长。这是探寻到了“亲其师”的根源上，因为教师往往在师生关系的重建中具有主动性。为了推动教师练好“内功”，我采取了许多举措。比如“师生共写同一天”，意即请全校老师和同学们一起写写自己的一天做了哪些事情。有很多老师都详尽地记录下自己的日常点滴，洋洋洒洒五六千字。于是，校长、老师、学生之间就可以形成一种良性互动，彼此了解彼此，彼此理解彼此，彼此谅解彼此。