浅谈新课程理念下的数学教学评价研究

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摘要：被称为评价之父的泰勒提出"评价过程在本质上是确定课程和教学大纲在实际上实现教育目标的过程。但是，鉴于教育目标实际上是指人们发生的变化，也就是说，所要达到的目标，是指在学生行为模式中产生某种所期望的变化，因此，评价是一种确定行为发生实际变化的程度的过程。"

关键词：新课程改革；学生评价体系；传统评价；发展性评价；构建

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2015）04-0414-01

《数学新课程标准》明确指出："评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中表现出来的情感和态度，帮助学生认识自我，建立信心。"由此我们应该认识到，评价学生的数学学习水平必须从只关注学生的基本知识与基本技能掌握情况，转移到全面关注学生的情感、态度、个性、认知、能力等各方面的发展上来，即建立以人的发展为本的评价机制，发现和发展学生的学习潜能，促进学生在原有水平上不断提高。这也提醒我们，学生的发展是教师发展，学校发展的根本出发点和最后归宿，因此新课程环境下的教学评价必须以人为本以促进学生的发展为核心。如何在数学教学中，通过评价既能帮助学生提高学业成绩，又使学生保持浓厚的学习兴趣，促进学生个性健康持续的发展，从而为其终身学习打好基础。现介绍几种评价的策略，与同行商榷。

1.学生学习数学"成长记录"的研究

建立"成长记录袋"是学生开展自我评价的一个重要方式，它能够反映出学生发展与进步的历程。它很好贯彻学生数学学习发展性评价要关注过程，关注个体差异，关注自我评价，关注发展的要求。使每一位学生都获得自信是设置成长记录袋的宗旨。

怎么让学生留下数学发展个人成长的足迹呢？这是一个新课题，需要我们不断摸索，但学生的数学学习时时在进步，天天在发展。成长记录袋的评价也应动态，真正让每一位学生从记录袋中时时看到自己成长进步的足迹，体验到成功的喜悦，并从"记录袋"中汲取不竭的动力。为此，"成长记录袋"中的材料，要让学生自主选择，让每一个学生都成为数学学习的成长者。不会因为一次测试的失败而苦恼，要让学生的数学学习行为与教师的教学行为统一起来，使评价工作有利于教师教学行为的改善。

学生数学学习"成长记录袋"材料内容应包括基础知识和基本技能，情感、态度、价值观以及数学学习的过程与方法。

基础知识和基本技能的评价可采用"相机判断"的方法，即如果学生自己对某次数学测验的答卷觉得不满意，教师可鼓励学生提出申请，并允许他们重新解答。当学生通过努力，改正原答卷中的错误后，教师可以就学生的第二次答卷给以评价，给出鼓励性的评语。这种方法对于数学学习有困难的学生而言，能让他们看到自己的进步，感受到获得成功的喜悦，从而激发新的学习动力。

与基础知识和基本技能相比，数学学习的情感、态度和学习过程与方法的评价有较大的难度，在评价时要注意：第一，评价的内容不能是笼统的；第二，评价必须与日常的数学教学活动紧密结合；第三，在评价的呈现形式上，要避免评价时给学生一个等级甚至是分数，应以定性评价为主；第四，在评价的主体上，应多采用主体评价，同时以学生自主评价为主。鼓励学生对他人作出恰如其分的评价。

2.教师"教学反思"的研究

教学反思是教师经常反思、研究自己的教育教学工作。探究和解决工作中遇到的问题，美国著名学者波斯纳也曾经提出：教师的成长=经验+反思，面对变化不定的课堂，面对课堂上发生的教学事件，当我们以经验的方式无法化解时就需要反思来提升我们的教育智慧，同时，教学反思会使我们从日常教学中醒悟过来。

叶澜教授说：一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思，有可能成为名师。教学反思是教师从事教学研究时的基本手段，教师在实践中掌握了这种手段无疑是掌握了自己专业成长与发展的重要工具。我们力求通过案例的分析，不断的反思，使我们的教育智慧也随之增长。

反思之后应当以再实践来检验，实践才是检验真理的唯一标准，再实践以后再反思。

反思之后要学习，孔子曰"学而不思则罔，思而不学则殆"。思而后学，学得更有效，思得更深。捧专著是学，请教同行是学，观看电视也是学。

实践反思学习应当是一个不断的循环，是相互融合的。新课程要求我们教师具备的不只是操作技能技巧，还要有直面新情况，分析新问题，解决新矛盾的本领和在更高的起点上不断实现自我超越的精神，教师要善于把反思教学作为促进自身素质完善，业务能力提高的有效途径。

3.中学数学课堂教学情境化评价的研究

中学数学课程标准指出："学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者，引导者和合作者。"因此教师的作用，特别要体现在引导学生思考和寻找眼前的问题与自己已有的知识体验之间的关联方面，在于提供学生参与问题情境之中的机会；在于营造一个激励探索和理解的氛围；在于为学生提供有启发性的讨论、评价运作范式。教师要鼓励学生表达，并在加深理解的基础上对不同答案开展讨论，要引导学生分享彼此的思想和结果，并重新审视自己的想法，通过教者设置的情境，引导学生开展对学的评价，对教师教的评价，对教与学的随机生成性评价，促使学生全面地持续地和谐地发展。

总之，新课程下的数学教学评价，形式多种多样，我们教师在教学中要灵活运用各种教学评价，发现和发展学生的学习潜能，促进学生在原有水平上不断提高。

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