寻觅作文的源头活水
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《我和祖父的园子》课后有一习题：“你的童年是不是也有许多趣事？选一件讲给同学们听，让他们也分享你的快乐。”
“同学们，萧红的童年是幸福自由的，你们的童年有怎样的趣事呢？大家不如动笔写一写，一起来分享。”我想，在学生学完课文后，一定会产生情感共鸣，说不如写，写才能悉心酝酿，这是一个很好的练笔契机。
谁知学生不干了，有学生就问：“老师您小时候有什么趣事呢？先跟我们分享一下吧！”孩子把球踢给了我，我怎样才能把这球接得漂亮，回得智慧呢？
我用大脑“百度”着，童年的趣事太多了，什么偷西瓜啦，割猪草啦，掏鸟窝啦……到底给他们讲什么呢？我想，只有落点在“趣”字上才能吸引孩子。我卖着关子，不紧不慢地开始讲述我的童年故事：
小时候，家境贫寒，每天下午都觉得饥肠辘辘，就会跑到奶奶家，奶奶便会明白我的心思，给我一块大饼。记得有一次，我看见锅里煮着肉，那时，一个月也很少能吃上一回肉的，看见肉自然是好奇而又激动了，也不知道怎么冒出了一句：“奶奶，肉怎么掉在锅里了呢？”我只是想告诉奶奶，我看见你家肉了，嘴馋了。当时的奶奶或许耳朵有点聋，或许故意幽默了一把，接过话茬说：“啊？尿布怎么能掉在锅里呢？”说着，自己笑了，我也跟着笑了。那天晚上我吃上了肉，而且是我平生吃过的最香、最难忘的一次肉。多少年以后，我依然记得这些。
听完了我的故事，同学们笑得前仰后合，班里炸开了锅！
有了文中萧红童年趣事的铺垫，有了我的“现身说法”，孩子们的表达愿望被大大激发了，马上开始了自由写作。
我在班里来回巡视，针对孩子们作文的实际情况，提出了两方面的修改建议：一是题目与内容切合，不要空大;二是内容方面，避免流水账似的平铺直叙，要关注细节，细节决定水准，可以抓住人物的语言、动作、神态等描写。指导后孩子们对自己的作了修改，一篇篇佳作出炉了：
我的家乡在江苏省泗洪县临淮镇，这里是闻名遐迩的“螃蟹之乡”。
在我五六岁的时候，一个夏天的午后，我和好朋友张政在果园里玩。忽然，从树上垂下一只小“螃蟹”，倒挂在空中，我大喊：“小螃蟹，小螃蟹！”爸爸循声赶来，看到我兴奋的样子，哈哈大笑，摸着我的头说：“小傻瓜，这不是螃蟹，这是蜘蛛。”“什么是蜘蛛？”“蜘蛛是一种多足的节肢动物……”爸爸跟我说了许多话，我似懂非懂，但我认识了有一种像螃蟹的蜘蛛。
我们这儿家家都养螃蟹，对刚刚新生的小螃蟹更是熟悉，可我以前不知道什么是蜘蛛，就误把蜘蛛认成螃蟹了。（陈宗阳《真假“螃蟹”》）
我四五岁的时候特别爱看动画片，尤其是《西游记》《哪吒传奇》，百看不厌。
我对孙悟空、哪吒的本领羡慕不已，尤其是孙悟空，他翻跟头特别酷。于是趁爸爸妈妈不注意，自己就在床上翻起跟头来，一个、两个、三个……不知道翻了多少个，可就是没有孙悟空的那股英姿。我想：可能是翻得力量不够，速度不够，于是把跟头连起来翻。谁知，“轰”的一声，我从床上摔了下来，顿时浑身疼痛，“哇哇”地大哭起来。
妈妈听到我的哭声，慌忙从厨房里跑来，抱起了我，摸着我的屁股说：“这么不小心，屁股都跌成两瓣了吧！”听到妈妈这么说，我哭得更厉害了。
爸爸跑过来，从妈妈的怀里接过我，用手摸着他的屁股说：“别哭，你看爸爸的屁股也不是两瓣吗？”
在他们的笑声中，我破涕为笑。（周超《翻跟斗》）
这是课后的说话练习，但我将之改成“写”话，取得了很好的教学效果，这究竟藏着怎样的作文教学秘密呢？
一是情感激活。大家都有这样的体验，有时候写篇文章，别人给你命题，搜肠刮肚，像挤牙膏似的也难写出几个字。但当自己对某个问题或事件有了不吐不快的表达欲望时，就会一气呵成，轻而易举写出一篇小文。因此，“写什么”比“怎么写”更重要。我们让孩子所写的内容常常远离他们的现实生活，无法触及他们内心的生活体验和情感积淀。
二是对位指导。我们的作文从来不缺乏事无巨细、贪多求全、面面俱到的指导，缺少的是对作文中具体的实际情况做针对性地指导。针对孩子们“趣”的过程写得不细致的问题，指导孩子们一句话分成几句话来写，关注细节，可以运用语言、动作、神态等描写方法，将自己的作文反复“折腾”。在指导的过程中让学生获得修改作文的方法，并会运用方法，达到教师的“教”和学生的“用”高度融合。
三是下水示范。当孩子们要听我的故事时，是最好的契机。此时，如果教师自己不会“游泳”，不会讲故事，不会写作，又如何指导孩子们呢？当孩子们听了我的童年故事后，就会真正领悟什么是“趣”事，如何才能将“趣”事写出来，教师的作用得到了应有体现，教师下水示范成为了孩子的榜样，要写好自己趣事的强烈愿望会让孩子们的作文兴致大增，从而调动了孩子习作的内在驱动力。
（注：此文为江苏省教育科学“十二五”规划课题《洪泽湖乡土习作资源开发与利用的研究》阶段性成果之一，课题批批号为D/2013/02/026）