真情让笔端飞扬
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《语文课程标准》关于课程性质的表述是：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”这样的表述，强调了课程的目标、内容须聚焦于“语言文字运用”。可见学习语言文字的运用，在语文教学中，有其特殊的地位和举足轻重的作用。
作为语文教师，他的根本任务就是要教会学生如何准确运用祖国的语言文字，来尽情表达自己的思想情感。而祖国的语言文字的具体运用，就体现在口头表达和书面表达上。这里我只着重浅谈书面表达――学生的写作问题。从现实上看，学生们，特别是小学生，在作文时，都不知道如何运用祖国的语言文字来正确表达真情实感，更谈不上什么妙用了。这是在语文教学中，特别是作文教学中一个亟待解决的重要课题。古人云“情动而辞发”，即情感是文章的灵魂。当学生眼中有情、心中有情时，就会笔端有情，情随笔落，就会使学生笔端飞扬，达到自然流畅、情真灵动的境界。要提高学生的写作水平，要学生能写出好的习作来，就要反复不断地去引领、开掘、留意生活的真情，让学生去领悟其中的真谛，学生写作就有了取之不尽的生活源泉。
一、引领真情，真情就在咫尺间
所谓“真情”，《现代汉语词典》中这样解释道：①真实的情况;②真诚的心情或感情。试想一下，作为教师，如果没有真情，我们的笔端能流出表意丰富、文句精美的文字吗？答案是不言而喻的。何况是年小幼稚、生活阅历贫乏的小学生呢！著名教育家叶圣陶先生曾说：“生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼泼地流个不歇。”生活就是写作的源泉，真情就蕴含在丰盈的生活里。作为教者，就应担负起指引、带领学生深入到生活源泉中，去感悟、体验生活的真情这一不可推卸的重任。
六年级下册的“轻叩诗歌大门”综合性学习中，要求学生也能起步写诗。当我提出这个话题时，学生一时哑然，无所适从，不知如何下笔。面对此情此境，我灵机一动，便以我和学生六年相处的点点滴滴的生活感受，即兴吟出一首情真意切的小诗来，效果出乎意料地好。学生豁然开朗，欢呼雀跃，感悟到原来生活离自己很近很近，真情就在生活里。我便因势利导地说：“有了生活，就有了真情;有了真情，就会涌出一首首动人的诗篇来。”写诗对学生来说就成了一种快意的自我表达，学生也就敢于闯入诗歌园地，写下了许多生动优美、富有生活气息的诗歌来。虽时隔几年，至今仍让我记忆犹新。如：
等 待
花朵等待春天，
太阳等待白天，
诗人等待美景，
你在等待明天。
花朵在等待中积蓄能量，
太阳在等待中欣赏夜景，
诗人在等待中浮想联翩，
你的等待完全在浪费时间。
等待机会不如创造机会，
等待好运不如勤奋努力，
等待帮助不如自给自足，
等待明天不如把握今天。
这首诗写得何等的妙，其诗意诗境诗情达到了一定的水准，很难想象出自一个年方十一岁的小学六年级学生的笔下。又如《发呆》一诗：
明亮的月光下
一个人坐在椅子上发着呆
他不知道自己要想什么
也不懂得该想什么
一阵风轻轻地翻开桌上的书页
他“噌”地站起来
拿起书本
钻了进去
夜深了
皎洁的月亮慈祥地看着他
蝉儿的阵阵欢叫催他入眠
一切变得安静
月亮转而欣慰地望着他
这首诗同样也是出自小学六年级学生之手。这些诗句多么鲜活啊！是真情让诗句灵动。这就是教者有意识地引领学生去体味生活真情而结下的甜果;这就是教者去拨动学生情弦而奏出的美妙乐曲。这样循序渐进去引领学生走进生活，悟得真情，就能逐步达到叶老所说的“感情波澜冲击着我，我就有了说话的欲望，便想倾吐，于是文章就诞生了”的情境来。
二、开掘真情，真情就在那灯火阑珊处
前苏联教育家赞可夫说：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”这就启发指点我们教者应该倾力去开发挖掘学生中眼看、耳听、心藏的那些活生生的素材，让学生从中体悟其真情，去感受真情的喷薄涌泻。
著名特级教师孙建锋就曾以“水花”这一教例，将“真情”变成了学生写作的内驱力与催化剂。
【教例】
“啪！”
课伊始，师出其不意地将一块湿漉漉的抹布倏地掷在黑板上，黑板上顿时呈现出一朵“水花”，而水花瞬时变为一幅“水画”。这幅画如磁铁般吸引着每一个孩子的眼球。
望着惊奇不已的孩子们，师相机诱导、点拨：“此时你们思绪翩翩，何不把刚才看到的、听到的、想到的随手写下来呢？”
正如孙老师自己所说的：这个教例如心灵的“鼠标”，激活了孩子们丰盈的生活底蕴。孩子们的思绪像镜子反光似的旋即回应，笔下语言如春蚕吐丝般绵延挥洒，情感如开闸的河水而源源流出。孩子们的作品便异彩纷呈――犹如万朵鲜花无一色同，万朵云彩无一形似。
孙老师这一案例更鲜明地告诉我们，当学生沉浸在“真情”的氛围中，学生的习作就会以一种更自然、更精彩的状态进行。对于学生来说，习作是一种难得的快乐的享受，而不是一种精神负担。
在和学生朝夕相处中，我也试图仿学孙老师，有意识地精心去开发、挖掘学生的生活真情。记得有一次美术课后，我偶然走进教室，发现满地花花绿绿的纸屑，不堪入目，一时怒上心头，本想冲学生发火，后又转念一想，何不就地取材，挖掘这一生活内容的深意来达到育人学文的一箭数雕的目的？于是，我一面利用活教材对学生进行思想熏陶教育，一面以此去调动、激发学生的生活情感。我语重心长而又不失诙谐幽默地对他们说：“今天，大家看到了吧，我们的教室里开满了五彩缤纷的‘鲜花’，可惜呀！可惜这些‘鲜花’开在了不该开的地方。”学生见我脸无怒色、语无怒气，反而被逗得懵懂了。当学生还未回过神来，我话锋一转：“今天老师要求你们以‘鲜花开满教室说开去’为题，写篇文章。明天早晨交卷。”顿时学生情绪亢奋，兴趣盎然，点头称是。而第二天如期全部兑现诺言。这一小小的临时即兴的作文教学举措，收到了意想不到的效果。学生既受到了潜移默化的思想教育，又写出了一篇篇情真意切的好文章来，真是生活蕴真情，真情出佳文。看来，在作文教学中，教师不拘一格的灵活点拨，显得多么重要。请看学生们的肺腑之言，如：“栽种这些‘花’的罪魁祸首是我们这些幼稚无知的小家伙。解铃还需系铃人，我们要义不容辞去清理，铲除教室里那些不雅观的所谓‘鲜花’，它们的归宿地应该是垃圾桶，而不是教室。”“一室不扫，何以扫天下。今天我们要为自己营造一个明净宜人的学习好天地，明天我们要为建设一个美丽富强的祖国而种花植树，贡献绵薄之力。”“鲜花，美化环境，愉悦心境，而我们栽植的这些‘杂花’，就在我们的脚下，污染环境，愁苦心境，我们情何以堪！愧呀！愧呀！”……学生的心境，通过美文可略见一斑。
此时，写作对学生来说是不吐不快了，而源源流到纸上的全是不得不说之言，不得不抒之情，是平时挤不出来的上乘之作。正如刘勰于《文心雕龙・情采》中所说的“为情造文”。因此，教者要适时开掘学生的生活真情，学生就会成为一个感悟丰富的人。感情一丰富，哪怕你百般去压抑它，也会势不可挡地冲破阻力，学生就会一吐为快，如行云流水般宣泄自己的生活真情，有一种前所未有的酣畅淋漓的痛快。学生就能体悟到“作文不是生活的点缀，而是生活的必需”。
三、留意见真情，向青草更青处漫溯
现代著名诗人徐志摩在《再别康桥》一诗中写道：“撑一支长篙，向青草更青处漫溯，满载一船星辉，在星辉斑斓里放歌。”诗中的意境是多么令人向往啊！
作为小学生，他们的情感如冉冉初升的太阳，是绚烂多彩的，这是他们所特有的宝贵财富。要知道“儿童可以作为成年人的老师”。作为教者，要教育他们深入生活，观察生活，体味生活。让他们处处留意生活，感悟真情，充分展示他们潜在的聪明才智。创造适宜他们成长的环境和条件，让他们的情感五彩斑斓，让真情围绕其周身。这样，就给他们的习作注入了新鲜活力，让他们走进了万紫千红的百花园。
如黄旭同学在毕业前夕写的《难忘校园》：“……这超大的操场，留下了我跑步时洒下的汗水，留下了我跌倒时流下的泪滴，也留下了我一串串的笑声……”而汪月在写同一素材时，另辟蹊径，在《情钟校园》一文中写道：“闲暇无事的我信步校园，忽见樱花树惊变！上个星期还是一树雪白芬芳，而如今已是落英缤纷，花稀叶绿。樱花树啊！你可知道，明年你再次开花的时候，树下就少了一个赏花人了。那拾着落花、嗅着花香的日子，那肆意玩弄花蕊、抚摸花瓣的日子，那追逐采花的蜜蜂、戏弄树觅食的蚂蚁的日子，真的离我远去了吗？真的一去不复返了吗？虽然我将要进入中学校园，但小学校园的美景以及我对校园的爱，永远驻在我的心中。”这些小作者细心留意生活、留意真情，把自己留恋校园、钟爱母校的情感抒写叙述得淋漓尽致。
这就是天真无邪的孩子们独有的个性语言，这就是他们真情的流露。孩子们关注社会生活，留意生活细节，真情就会满于山，溢于海。孩子们的真情就会“向青草更青处漫溯”，孩子们的笔端就会轻扬飞舞，习作就会达到那“自然而灵动”的妙境。