通过学生与美的对话实现生命的完整与幸福

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学生们从看似不同领域的审美视点积累、延伸、交汇，调动他们的各种感官，激发内在的生命体验，在与美的交流对活中产生审美感动和理解，实现自我的超越和发展。

从2009年开始，我们学校以“关爱・发展・幸福”为核心价值观，积极倡导并实践“幸福人生教育”的办学理念，将美育融入到学校的办学理念和教育教学实践中。通过学生与美的对话，丰富个体感受、经验，获得身心愉悦、和谐，实现生命的完整和幸福。

本着“适应需求、注重体验、强化美育、成就理想”的原则，我们整合学校的课程资源，构建了“一点三环六维”审美化幸福课程体系（见图1）：即以“审美化幸福课程”这一点为核心，依次向“审美化国家课程”“审美化校本课程”“审美化环境课程”辐射形成“三环”审美化课程，最终实现学生幸福人生可持续发展的“六维”素养：强健体魄、广博学识、科学素养、淳厚品行、审美情趣、幸福情怀。

如何践行审美化幸福课程

学科教学，彰显审美价值。审美化课程实施的价值就是让学生在课堂上、在不知不觉中感受美、体验美，形成美的取向，并促进学科教学质量的提高。近几年来，我校通过不断实验修正，提炼出“三导三动”的教学模式：问题导引、主动学习；体验导学、互动探究；目标导练、行动达标。这种教学模式强调通过教师的引导，架构起学生已有知识经验与文本（行动知识经验）之间的联系，引导学生主动建构属于学生自己的学识与见解，减轻学业负担，使师生获得身心的愉悦和满足。在这个过程中，学生对美的习得以及审美能力的培养是由自我探求而得，不仅拥有了美的结果，也经历了美的过程。

校本课程，渗透审美思想。我们根据学校办学宗旨拟定了校本课程的总体目标，编写校本教材并实施。晨光里，书声琅琅，中华诗词独特的韵律美开启了美育的前奏；午读前，乐声袅袅，推进了美育的进程；大课间，歌声阵阵，孩子们唱英语歌、做手语操，边唱边跳，趣味横生。

自主活动课程是孩子们的最爱。我们在周三下午开设了“生活体验”“心灵剧社”“英语乐团”“播音主持”等近六十种活动课程，孩子们自主申报，“走班”体验，全员参与。书法教室里墨香缕缕，小荷诗社里诗意盎然，健美操社团舞姿轻盈，每个孩子都在享受一份属于他们自己的、独一无二的美丽！

此外，我们创设的校园生活课程彰显着美的精神。校外实践丰富多彩，植树节去植树、清明节去扫墓、端午节班级包粽子、冬至集体包饺子……我们还与山西省博物院合作开发了适用于不同年龄段的博物馆教育校本课程。孩子们在享受生活，也是在享受课程，接受美的熏染。

环境建设，营造审美氛围。校园文化是无声的审美课程。蜿蜒的感恩路，步步都是传统文化的沉淀；小巧的凉亭，尽显中国古建筑庄重沉默的美；亭边的假山，展示着苏州园林般的诗意。

审美化幸福课程还融入到学生生活的方方面面。走进校园，处处可见健康与和谐：人性化的管理、良好的校风会让每个人都受到感染，校报、电视台、校园广播每天都在传递美的声音和故事。走出校门，处处都有美育的阵地：家委会牵头，踏青、参观、亲子运动会、敬老院慰问等亲子实践活动丰富多彩；红色大寻访、少年志愿者、红领巾社区等社区主题活动高潮迭起；社会是孩子们成长的大世界，校园周边的太原市图书馆、山西省博物院、太原市少科城、太原市电视台等单位成为我校美育基地。

如何达成审美化幸福课程的目标

通过审美化幸福课程体系的构建与实践探索，我们勾勒出课程的六维目标达成立体图（见图2）。

我们将幸福教育的审美视点延伸到学校教育教学各个环节，开展以美健体、以美育美、以美育德、以美启智、以美促情、以美强思等六个方面全面和谐的审美化课程。每个审美课程视点之间存在着内在联系并成为一体，学生们从看似不同领域的审美视点积累、延伸、交汇，调动他们的各种感官，激发内在的生命体验，让他们在与美的交流对话中产生审美感动和理解，实现自我的超越和发展。这些审美课程目标的达成最终与学校的幸福人生教育目标紧密相连――培养学生实现幸福人生可持续发展的“六维”素养，我们认为这样培养的人是立体的、鲜活的、完整的、和谐的幸福人。

同时，我们还研发了“三维三感”的“九宫格”课堂评价体系（见下图），以保障审美化幸福课程的科学推进。

“三维三感”，即“知识技能”“过程方法”“情感态度价值观”三个维度的“扎实感”“投入感”“愉悦感”。比如，其中的K1“知识技能的扎实感”指的是不仅使学生学科知识扎实，同时培养其学科思想，提升其学科素养；K2“过程方法的投入感”指学生不光被动接受，更要主动学习；K3“情感态度价值观的愉悦感”指在帮助学生掌握知识、形成能力的同时，更注重师生心与心的沟通及学生在学习中的成功体验。这3个是课堂的主要关注点，Al、A2等为辅助关注点。

根据“九宫格”评价体系，我们制定了相应的课堂教学观察评价量表，比如目标达成与学习评价观察量表、学生学习投入状态观察量表、教师对学生的关注程度观察量表等，每个量表针对“九宫格”中的一个项目进行评价，具体量表使用根据学科情况进行调整。该评价体系围绕“教学目标”“学习状态”“教师行为”“关注学情”等方面进行具体观测，对课堂进行科学分析。

（作者单位系山西省太原市实验小学）