高职国际贸易实务课程PBL教学模式初探
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摘 要 国际贸易实务课程是高职商贸专业的专业必修课，由于其具有较强的实践性和操作性，传统的教学模式无法实现其教学目的。PBL教学模式以学生为主体，以问题为起点、以真实工作情境为背景，着重培养学生的问题处理能力和实际应用能力，将PBL教学模式应用于国际贸易实务课程教学，有助于外贸业务人才的培养。
中图分类号：G642.0 文献标识码：A
PBL 它强调以学生为主体、以问题为起点、以真实工作情境为背景，通过在“问题中学”，使学习者习得理论知识、掌握应用能力、培养合作精神。PBL一提出，就受到了西方学者和教育界人士的青睐。20世纪90年代，我国引入了PBL教学理论并将其应用在医学研究和医学教育领域，但PBL在高职国际贸易专业教学中的应用研究还在探索中。
1高职国际贸易实务PBL教学模式的可行性和必要性
1.1推进PBL教学模式的可行性
国际贸易实务通常开设在高职院校商贸类专业的第二学年，是一门实践性较强的专业必修课程，主要讲述国际货物买卖的基本流程和一般规律，侧重于学生对已学国际贸易理论的理解和应用。其前期基础理论课是国际贸易理论、国际市场调研、国际商法、商务英语谈判等专业基础课程，这表示学生已经具备了在课堂讨论中所需要的商贸专业基础知识；其后续衔接课程是国际金融、国际结算、单证制作等多门专业核心课程，这意味着学生需要进行独立思考能力、动手操作能力和团队协作能力，PBL教学模式可以较好地提升学生搜集资料、处理问题、操作业务的能力，从而使学生熟练掌握外贸业务操作技能。
1.2推进PBL教学模式的必要性
高职国际贸易实务所对接的职业岗位有外贸业务员、外贸单证员、外贸报关员、外贸报检员等等，这些工作岗位要求相应的毕业生必须具备高度专业的国际贸易专业知识、严谨独立的思考能力和超强的业务处理能力。但高职学生由于长期处于 LBL传统教学环境中，习惯了教师一言堂或满堂灌的授课方式，严重缺乏学习自主性，懒于在学习过程中发现问题、思考问题和解决问题，这种思维方式的惰性和操作能力的钝性势必必将对其步入社会后的职场生涯产生非常不利的影响，所以引进 PBL 教学模式势在必行。
2高职国际贸易实务PBL教学模式的构建
2.1明确教学任务，做好PBL教学问题设计
为了能够较好的解决课程中可能会出现的问题，首先必须明确高职国际贸易实务课程教学目标，做好教学任务书，使学生能按进度完成教学任务，使教师能及时参与和跟踪学生的学习情况，引导学生解决问题。PBL教学任务书主要包括以下内容：
（1）问题题目。包含本次课程内容名称、学习目的、待解决的问题等。
（2）公司信息。本次课程模拟交易的进出口公司双方的名称、地址、联系方式、贸易商品名称、数量、包装、贸易条件、运输方式等等。
（3）师生信息。指导教师姓名，学生姓名和学号。
（4）解决问题的方案。
（5）主要参考依据。主要指所搜集的资料和可供参考的资料。
（6）学生总结。由学生自己总结本次业务操作，分析处理成功或失败的原因以及需要改进的意见。
（7）教师评价。由指导教师根据学生的表现对学生进行评价。
2.2高职国际贸易实务课程PBL教学过程设计
国际贸易实务以进出口业务流程为线索，进行相应的业务处理和操作，根据外贸业务流程，可以将教学内容细分为国际市场调研工作、营销策划寻找和瞄准目标客户、交易磋商确立贸易合同、准备货物、租船订舱、报检报关、办理保险、制作单证、结算货款、核销退税等。
根据每一个细分的教学内容，教师和学生在明确教学目标，可以按照PBL教学模式进行教学见表1：
国际贸易实务课程是高职商贸专业的专业基础课，国际贸易实务操作是外贸工作岗位必备的职业技能之一，PBL教学模式摈弃了传统的满堂灌式的教学，以问题为中心，依据外贸工作环节设计任务情境，引导学生自主思考、独立操作、协同完成课程内容，锻炼了学生自发现问题和解决问题的能力，提高了学生实际业务操作能力，促进了高职国际贸易实务课程教学的创新，为外贸业务行业提供了人才保障。
参考文献
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