师范生信息技术应用能力培养的实践与思考

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摘 要：《中小学教师信息技术应用能力标准（试行）》为教师职前职后一体化培养尤其是信息技术应用能力培养提供了基本准则和指导纲要。建构教师职前职后一体化培养理念、强调应用型人才培养模式、重构信息技术应用能力实践教学体系和开展基于信息化的混合教学模式是成都XX学院提升师范生信息技术应用能力的主要实践。

关键词：教育信息化；信息技术应用能力；实践教学；课程体系

中图分类号：G451 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2016）06-0073-03

2014年5月，教育部颁布了《中小学教师信息技术应用能力标准（试行）》（以下简称为《标准》）。《标准》对教师在教育教学和专业发展中应用信息技术提出了基本要求和发展性要求，《标准》既是规范和引领中小学教师在教育教学和专业发展中有效应用信息技术的基本准则[1]，也是师范生信息技术应用能力培养的指导纲要。探索师范生信息技术应用能力培养与职后教师信息技术应用能力提升的一体化培养是教师教育研究的热点问题之一。

教师职前职后一体化培养模式以“终生教育思想”和教师专业发展理论为指导，内容涉及教育资源管理、教育评价方式的改革、教师职前职后培养课程体系设计、职前职后职业技能训练体系等诸多要素[2]。本文基于成都XX学院师范生信息技术应用能力培养的实践，从人才培养理念建构、优化实践教学体系、开展混合教学模式等方面对师范生信息技术应用能力培养进行了有益的探索。

一、建构教师职前职后一体化培养理念

学院坚持以培养高素质应用型人才培养为宗旨，为适应“两个发展”（即基础教育信息化有效发展和中小学教师职前职后一体化专业发展）的迫切需要，从“面向教学应用、强化技术素养、提高实践能力、促进创新发展”的教学理念出发，不断探索教育信息化背景下的人才培养途径。着力解决“两个转变”（即运用信息技术转变教师的教学行为和学生的学习行为），重在养成“三个能力”（一是应用信息技术优化课堂教学的能力，二是应用信息技术转变学习方式的能力，三是应用信息技术支持教师的专业发展），真正实现信息技术与教育教学的深度融合，全面提升师范生信息技术应用能力。

为了强化师范生信息技术应用能力养成，学院将教师教育改革与中小学教育信息化发展实际相结合，以《中小学教师信息技术应用能力标准（试行）》和《中小学信息技术应用能力培训课程标准（试行）》为基准，以信息技术应用能力养成为突破口，加强基础、拓宽口径、强化应用、重视实践，将师范生的教师基础能力、教学能力、教育能力、教研和自我发展能力四大能力板块和信息技术深度融合，在课程实施、实训指导、技能考核中全程融入信息技术元素，设计和构建了教师职业能力信息化测试平台，建构了职前职后一体化培养的师范生信息技术应用能力培养体系。

二、优化师范生培养模式

学院高度重视师范生信息技术应用能力的培养，确立了“校地共建、校校合作、校企协作、产学研一体、教学做合一”的人才培养模式。建构了“3+X”的课程体系，形成了“模块化、菜单式”选课模式，实现了实验（实训）与教学应用有机衔接，全面而系统地培养了学生信息化教育教学能力。

1.建构了“3+X”的课程体系

全面改革师范生信息技术应用能力培养课程体系，形成了以“3+X”为主线的信息技术应用能力培养体系。“3”是指师范生必修的三门教育信息化必修课程《计算机基础》、《现代教育技术》和《师范生信息化理论与实践》；“X”是为了培养学生运用信息技术优化课堂和运用信息技术转变学习方式而开设的一系列教师教育公共选修课程（详见课程列表）。必修课程完成了信息技术应用基础能力的培养，X系列选修课程则依据学生个性特征，对信息技术应用能力进行了更深入、更广的拓展。

2.形成了“模块化、菜单式”选课模式

充分应用“教师信息技术应用能力测试平台”，对师范生“技术素养、教学能力、教育能力、教研和自我发展能力”四大能力板块进行有效测试。并依据测试情况开展教学，形成了“按模块、菜单式”选课体系，提高了实验教学的针对性和有效性，提高了实验教学质量。

3.实验（实训）与信息技术应用实践有机衔接

中心建构了“以能力为导向，以教学工作要求为基础、以课程（群）为主线”的实验实训体系，将信息技术课程（周教学实验、单元实训、项目实践）、课程群（项目实训）、教学综合实训、教学见习和毕业实习有机衔接，建成了相对完整的师范生信息技术应用能力培养体系。

三、重构信息技术应用能力实践教学体系

学院紧密围绕学校应用型人才培养和教师教育特色专业的定位，积极顺应教育信息化发展新要求，紧密结合教育信息化现状和基础教育需求，高度重视师范生信息技术应用能力养成，为有效提升师范生信息技术应用能力，实现职前职后一体化培养，学院构建了师范生信息技术应用能力实验课程体系和实验教学体系。

1.实验课程体系

实验课程体系立足于学校教师教育人才培养目标，不断完善人才培养的顶层设计和实现路径，着力培养学生的“四种能力”（基础能力、教学能力、教育能力、教研和自我发展能力）。采用“3+X”模式，建设了四个层次递进的实验课程体系（见图1），实验课程达24门。

2.信息技术应用能力实践教学体系

学院从“面向实际应用、强化学生基础、提高实践能力、促进创新发展”的基本方针出发，建构了“以能力为导向，以教学工作要求为基础、以课程（群）为主线”的实验实训体系，将信息技术课程（实验、单元实训、项目实践）、课程群（项目实训）、基于信息技术的专项训练、教学见习、毕业实习等环节有机融合，建成了相对完整的师范生信息技术应用能力实验实训体系（如图2所示）。形成了以课程体系为线索，以阶段性课程群和具体教学实践活动为载体，把理论、实践、素质三者有机地结合在一起，逐步综合，全面而系统地培养了学生适应信息化教育教学能力，以适应未来教育对新型教师的需要。

四、采用基于信息化的混合教学模式

学院高度重视实验教学方式方法的改革、创新与实践研究，对实验教学的信息化、可视化、个性化等进行了广泛深入的探索和实践。通过信息化的实验教学手段，推动了“多元、开放、自助”的实践教学改革。

1.逐步采用“3+X”的 “模块化、菜单式”选课模式

为适应师范生信息技术应用能力养成教育的发展，设计了以“3+X”为基础的信息技术应用能力培养体系。学生完成三门必修的教育信息化必修课程（《计算机基础》、《现代教育技术》和《师范生信息化理论与实践》），通过“教师信息技术应用能力测试平台”进行测试，然后根据测试结果进行有针对性的“X”系列课程选修。这种“按模块、菜单式”的必修、选修一体化课程模式适应了学生个性发展的需求，解决了信息技术与学校教育发展的热点和难点问题，提高了实验教学的针对性和有效性，深受学生欢迎。

2.以项目实训为主的应用能力养成学习

为使学生更好地理解基础教育信息化所倡导的课堂教学理念和教学方式，提高师范生的信息技术应用能力，中心启动了“师范生信息技术应用能力培养训练计划”，首期以提升教师应用信息技术优化课堂教学的能力为目标，设计了学习任务设计、课程导入、学习小组的组建与管理、总结与复习、技能训练与指导、教学评价6个基于信息技术的实训项目，通过以上项目实训，学生更全面理解了信息技术优化课堂教学的理念，提高了信息技术优化课堂教学的能力。

3.与一线教师协同开展实验实训教学

学院高度重视学生信息技术应用能力的养成，在学生基础信息素养得到巩固与强化后，与一线中小学教师协同开展实验实训教学工作，主要分三个层次提高学生综合应用能力：一是将中小学教育教学综合实践项目引入实训课堂；二是邀请优质中小学一线教师进入项目团队，通过示范课、观摩课、研讨课等方式共同指导学生实验实训教学；三是学院教师与学生进入一线中小学校开展信息技术应用能力的提升与培养。

4.充分利用多媒体、网络和移动互联技术进行教学

学院充分发挥多媒体和网络移动互联技术的作用，积极采用多元的实验教学手段和技术，实现实验教学手段的最优化：①加强多媒体教学技术的应用。中心的实验课程全部使用了多媒体教学，并有较完整的多媒体课件和视频教材。②利用网络教学平台和网络教学资源（引入大量的慕课、公开课），促进学生自主学习。③将传统实验技术手段与现代信息技术实验手段相结合。综合运用传统实验技术手段与虚拟实验技术手段，将实验教学和校园网虚拟教学相结合，方便学生采用自主、协作等多种方式进行学习。④运用移动互联技术，开展基于移动设备的实验教学改革。中心已开发了基于手机、平板的实验实训课程，方便学生随时随地进行学习。

5.开展线上、线下相结合的混合实验教学

学院充分运用移动互联技术，积极引入信息化教学模式，将“线上、线下”实验教学有机整合，充分运用实验室（线下）和虚拟实验教学平台（线上），开展混合实验教学，学院目前有《信息化教学设计》、《微课设计与制作》等11门课程完成了一体化实验教学设计。线上、线下一体化的混合实验教学拓展了实验教学时空，增强了实验教学的实时反馈，提高了实验教学效果。

6.采用基于能力培养的结构化实验考核

学院改革了过去单纯以考试成绩评定学生实验能力的评价模式，采用了基于能力培养的结构化实验考核方式，从能力的不同维度进行考核。同时，采用课堂考查、操作技能考核、作品考评等考核方法。建立了平时成绩与期末成绩相结合的实验考核方法，即实验课成绩按100分制计算，各科实验课的学生实验成绩由四部分组成：实验报告成绩占40%，平时成绩占15%，考核成绩（面试或笔试）占30%，实验基本技能成绩占15%。各部分成绩必须达到相应成绩的60%才能得到总成绩和相应学分，否则该实验课无法合格。

五、结束语

学院以师范生信息技术应用能力训练为着力点，立足学生实践应用与创新能力培养，在实验手段、方法、资源及评价等方面与信息技术深度融合，优化了师范生信息技术应用能力培养体系，推进了信息化与师范教育教学的深度融合，培养了大量适应基础教育教学改革和教育信息化发展的合格师范生，彰显了我校在推进基础教育信息化过程中的纽带和引领作用，为服务四川基础教育改革发展，推进基础教育信息化做出了积极贡献。

参考文献：

[1]教师厅[2014]3号.教育部办公厅关于印发《中小学信息技术应用能力标准（试行）》的通知[Z].

[2]樊晓燕.农村中学英语教师职前职后一体化培养模式构建[J].阿坝师范高等专科学校学报，2014（2）： 99-101.