大学课堂留人更要留心

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摘要：大学生逃课已经成为普遍现象，如何让大学生真正回归课堂，已经成为亟待解决的问题。本文主要分析大学生逃课现象的原因，对比几种常见对策和近年来出现的新办法，提出大学课堂留人更要留心要从根本上解决问题，必须从推进课程改革、丰富教学方法、改变考核标准和提高教师素质等方面着手。

关键词：大学课堂；逃课；课程改革

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）27-0214-02

谈起大学，我们不得不提学生逃课现象。据《中国青年报》对部分高校大学生逃课现象的调查统计，基础课逃课率在25%以上，专业课逃课率在20%左右，哲学、政治经济学、中国革命史等公共课学生的逃课率高达50%，60%以上的大学生有过逃课经历。有人戏言：必修课选逃，选修课必逃。虽然有点儿夸张，但可以说，大多数大学生逃过课，不过是次数问题，逃课已成为大学生无需掩饰的公开秘密。

一、大学生逃课原因分析

通过调研，大学生逃课的原因主要包括以下几点：（1）对教学内容不感兴趣。现在，学生大多很有主见，有时对某门课感觉不对胃口，就干脆不去上课。（2）不喜欢任课教师。有的学生上课挑人，看教师顺眼就去听课，不顺眼就不去。（3）忙于考证，包括托福、计算机、驾照、营养师、平面设计师等。（4）考研，上英语、政治等辅导班。（5）参加社会实践。如今，就业压力大，为积累实践经验，兼职、实习成为很多学生的“必修课”。如与上课发生冲突，大多数学生会选择逃课，因为在他们看来，课本上的知识可以补回来，但实习机会不是经常有的。（6）另外，还有一些学生随波逐流，看着别人逃课，自己也就跟着逃了。

二、针对逃课现象的各种对策

为了控制大学生逃课现象的蔓延，近年来，各高校一直积极寻求解决这一难题的办法，最常用的招数自然是点名。此招简单直接，效果却是不错的。点名往往附带惩戒措施，比如：点名不到者，每次平时成绩扣10～20分，累计超过3次，取消期末考试资格，结果就是挂科。挂科意味着重修，重修就要交钱，重修再不过就拿不到学分，无法顺利毕业。迫于压力，学生逃课也就不敢那么嚣张了。点名这种方式属于下策，保证较高上座率的背后其实是留住了学生的人，而没有留住他们的心。君不见点名之后，很多学生变成低头族，全身心地投入玩手机的乐趣中，甚至趴在课桌上呼呼大睡，这是所谓的“隐性逃课”。这样的高上座率宁可不要，高朋满座的虚假繁荣只会带来课堂纪律的混乱，对教师和其他学生造成干扰。此外，为了应付教师点名，有学生代为签到，有时甚至1个学生代替全宿舍同学答到。因此，尽管各高校采取点名、抽查、扣学分等招数控制这一现象，但大学生逃课依然屡禁不止。

针对这种现象，有些高校教师煞费苦心，创造了一些新方法来提高课堂上座率。据报道，汉口学院教师江海泉实行自创的“QQ等级式”班规，根据学生座位前后，当场画起作为加平时成绩分的星星。上课坐前三排，一次加一颗星，积满4颗星星转成月亮，4个月亮之后变成太阳，两个太阳就可得90分的平时成绩。江海泉老师的加分方式，能更直观地提醒学生意识到主动学习的重要性，鼓励他们和教师近距离交流，从而提高课堂效率，也能使平时学生争议较大的平时成绩评定更加公开化。

三、建议

多项研究报道指出，教学质量是造成大学生逃课的主要原因。事实上，教师如果想把学生留在课堂上有很多方法，“留人”只是下策，治标不治本，“留心”才是上策，可谓标本兼治。那么，到底怎样才能留住大学生的心呢？本文认为应从课程改革、教学方法、考核标准和教师素质等方面来考虑。

（一）课程改革，内容革新

高校里开设的课程，大一和大二年级多数是基础课，专业课较少，基本上在大二年级才开课，而且教材老旧，内容乏善可陈。大学教育如不与时偕行，自说自话，就会造成大学教育与社会人才需求相脱节。在对逃课的主要原因进行调查的结果中，排在第一的恰恰是“对某门课不喜欢，不想听”。那么，课程如何设置才合理？随着现代社会科技发展，人才需求向着专业化发展，什么都会一点的“万金油”不如拥有一技之长，这是生存需要。因此，课程改革应立足现在，放眼未来，将课程改革与社会发展所对应的人才需求结合起来，而不是仅仅着眼于考试得高分、好拿学分混毕业，甚至是这门课教熟练了不愿意换新课程。

一切为了学生的发展，是新课程改革的核心理念。这里的“一切”，指的是学校的所有教育教学方略的制定、方式方法的使用，都要建立在以人为本、促进学生健康成长的基础之上；“学生”，是指学校里的每一位学生；“发展”，指的是学校的教育教学及一切课外活动，要把目标锁定在能够有利于学生终身发展之上，有利于学生获得今后走向社会所需要的基本生存能力――自主学习的能力、与人合作的能力、信息收集与处理的能力、学会办事的能力和独立生存的能力。

（二）教学方法改革，不能过于依赖多媒体教学

内容和形式，哪个更重要？显然是前者，但后者的作用也是巨大的。科技发展到今天，教学方法也变得丰富多彩起来，多媒体教学[9]就是一个很好的手段。如果用好了，在很多时候能够发挥事半功倍的作用，可以放一段影片，加强学生对此知识点的理解和认知。如果放在以前，这是不可想象的。但不是所有的教学内容都适合用多媒体来教授，比如数学，公式的推理过程比较复杂，如果用多媒体，几秒或十几秒钟就可以展示完，可学生很难听懂，理解也需要时间。这时，板书就会变得非常重要，只有一笔一画地写出来，学生才能更好地跟上教师的步子。有时，多媒体配合板书，教学效果会更理想。

（三）考核方式革新，推进素质教育和应用型人才的培养

如果统计大学生最喜欢的课程和最不喜欢的课程，然后根据考试方式进行分类，就会发现考核方式采用考查而非考试的课更受学生欢迎。绝大多数人不喜欢考试，而绝大多数的大学课程是必须考试的，这些课中又有很多课的考试相当有些难度，往往有人因为种种原因而“挂科”，自然不受待见。实际上，很多时候，有些知识我们只要知道在哪儿能找到正确答案就可以了。如果花费大量时间和精力死记硬背很多不相干、没营养的所谓知识，而丢掉查阅文献、总结提炼、思考创新这些基本技能的训练，无疑是非常遗憾的，本末倒置。

（四）提高教师素质，练好内功

清华大学原校长梅贻琦先生曾言：“所谓大学者，非谓有大楼之谓也，有大师之谓也。”在教学过程中，教师毫无疑问是在“唱主角”，所以，教师的个人魅力是决定课堂上座率的最主要因素。大学的课堂，每门课上座率的差别十分显著。有的教师，美名远扬，每节课爆满，甚至有不少其他学院的学生旁听；而有的教师，走进教室后，放包、开电脑、插U盘、放PPT、念讲稿，头也不抬，不管讲台下学生在做什么，时间久了，自然口碑不佳。

大学教师的素质亟待提高。受欢迎的教师，绝大多数是处在科研第一线或者有一定生产实践经验的。他们往往能够理论联系实际，通过举例子深入浅出地剖析较为复杂深奥的理论知识，使学生在记忆知识点时能够更为形象化和具体化，教学效果良好。另外，有些教师，知识渊博，风趣幽默，学生喜闻乐见，非常高兴地接收知识营养，实现“要我学”向“我要学”的转变。

四、总结

如果把一堂课比作一台晚会，那么教师就是总导演，好不好看主要取决于教师。把学生从纯粹的“观众”变成参演的“嘉宾”，比“点名”“扣分”更能留住他们。“创新教学模式，增强课堂互动”之类的话，不应只印在文件上，而应更多地体现在实际教学中，那也是广大学生之福。

现如今的大学生主要是“90后”，个性张扬，自我意识强，讨厌墨守陈规，热衷于新鲜事物，对大学课堂有自己的想法和诉求。他们认为，课堂应该是接收新鲜知识、发挥个性才智的舞台，而不是坐在观众席等待演讲结束。大学教师要与时俱进地“对症下药”，用自己的博学多识折服学生，用自己的人格魅力打动学生，用一些小创意和小活动吸引学生，让他们参与“演出”。那么，这位教师无论是爷爷辈的知名学者，还是刚刚踏上讲台的博士姐姐，必定都能融入学生中去，得到学生的尊敬、支持和喜爱。经年之后，或许教师已经记不住当年从自己课堂中走出去的学生，但因为一门让其受益终身的课程，学生必定还记得当年在讲台上神采飞扬的老师。

参考文献：

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