探讨小学体育教学中分组教学法的运用
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【摘 要】小学体育教学方法的改革创新是当前教学新环境下的重中之重，传统体育课堂不能够满足当今小学生的身体素质发展要求，因此教师必须结合实际情况，探讨学生的发展要素，做好创新改进。分组教学法是针对小学体育教学素质拓展的新型措施，下面笔者将结合小学体育的具体教学环境与状况谈谈如何有效运用分组教学法，提高教学质量。
【关键词】小学体育;分组教学;运用
小学体育不仅是提高学生身体综合素质的关键学科，也是一门实际运用性实践学科，对培养学生们的思想价值观念和意志品质具有重要意义。但是，传统小学体育教学过程并没有展现出重要的教学价值与发挥出有效的教学作用，因此教师务必开拓新型分组教学理念，让体育课程与学生实践提高充分结合，从而提高小学体育教学质量。接下来，本文探讨小学体育教学中分组教学的开展策略。
一、小学体育课堂分组教学法阐述
小学体育课堂一向以学生素质拓展和综合实践为主旨，让学生们在实时交流与互动锻炼过程中凸显自身优势，挖掘自身价值。在当前小学体育教学环境下，学生们的意志品质与团队协作意识的重要性日益凸显出来，分组教学法正是利用多元平台与空间，让学生们在新型教学环境中感受体育课堂的教学主旨意识，同时使得每一位学生都能够在针对性专项训练过程中获得实际提升，掌握具体的课堂教学内容。每一位学生在小学体育课堂上的个性较为明显，作为教师应当以突出学生个性，实现生生互补进行体育课堂小组搭配，将整个小学体育课堂的教学价值与优势最大化。
二、小学体育课堂分组教学法的教学优势
（一）促进学生积极融入小学体育课堂
小学体育课堂要想获得实质性教学进展，教师一定要让体育课堂的教学优势体现出来，通过分组教学法，可以让学生们不断向体育课堂活动靠拢，使其不断意识到自身素质发展的重要性。在传统小学体育课堂教学过程中，教师们往往将既定的课堂教学任务分配结束后，就让学生们自由活动，造成学生们的实际进展较差，素质拓展缺乏能动性和有效性。学生之间的个性差异造成教师们的教学任务往往不能切合每一位学生的学习需要，为此分组教学方法完全可以帮助学生们互相改善，获得有效提升。
（二）挖掘学生内心体育学习兴趣，激发潜能
就小学教学阶段而言，学生们往往对体育课较为向往，在应试教育模式影响下，体育课往往能够有效减小学生们的学习压力，使其愉悦身心并强化身体素质。学生的体育学习兴趣是教师改善小学体育教学质量与层次的前提，为此教师务必开拓兴趣主导型分组教学课堂，让学生们结合自身兴趣进行体育学习与锻炼，不仅在思想价值观念上引导他们融入体育课堂，还要在身体实际素质拓展中引导其获得提高。
（三）培养学生团结合作意识
分组教学方法的运用于提升学生们的团队合作意识两者之间息息相关，教师在运用分组教学方法的过程中往往给每一个小组中的每一个成员分配相应的课堂任务，每一位学生都需要承担一定的任务责任，因此小组成员之间的团队合作往往是其能否完成课堂任务的关键。教师一定要通过分组教学模式不断为学生们创造合作交流与互动拓展空间，让他们在合作中成长，在交流与互动中得到有效提高。
三、小学体育课堂分组方法的运用策略
（一）兴趣主导型分组教学
学生体育课堂学习兴趣是发展提升体育课堂教学层次的重要方法，W生们要想充分提高小学体育课堂教学质量，并让学生们在新型教学模式中感受素质教育的创新，必须要切实考虑学生们对于体育学科的兴趣，让兴趣在主导型氛围中改善学生们学习体育的方式，让素质教育模式深度融合小学体育教学，从而为学生们提供一个完整、充分的学习平台。
比如，在体育多元教学项目中，我先在课堂开始环节对学生们的体育科目兴趣进行一定的调研与考察，对每一位小学生进行深度统计与兴趣归类，有的学生对篮球项目感兴趣，有的学生对足球科目感兴趣，而有的学生却对健美、武术等科目感兴趣，为了让学生们能够充分发散自身的兴趣引导优势，我对其进行了融合，在多元型课堂模式中提升学生们的体育学习能力。
（二）综合素质基础性分组教学
小学体育教师要想通过分组教学来充分完善体育科目的教学成果，提高体育课堂教学质量，一定要在分组过程中强调以学生的综合素质为基础，通过梯度性学生身体素质来强化分组归类的科学性。在小学体育教学过程中，不难发现小学生在身体素质上差异明显，有的学生身体素质较好，而有的学生严重缺乏身体训练，身体素质较差，因此为了提高学生们的体育教学科学性，以综合素质基础分类梯度为基础，强化分组的科学性，将身体素质较好的小学生与身体素质较差的小学生进行融合交叉分组，从而让每一个小组都能够保持动态平衡，让小组成员之间实现交叉互补。
比如，在体育技能训练课上，我将1000米长跑、50米、100米短跑等项目进行任务交叉分配，从而让身体素质较差的学生能够获得梯度性长期锻炼，改善其体质状况，让身体素质较好的小学生能够获得技能突破并使其保持优势。在这样的分组教学模式下，学生们的身体素质缺陷不仅能够得到有效弥补，其对体育学科的兴趣也能够得到有效改善，更加乐于融入到小学体育教学的新型模式中，提升自身身体素质和体育学习锻炼能力。
（三）分组后的教学指导策略
如教师在分组后仍然按照原有教学模式进行教学，则很难发挥分组教学的优势。一方面，分组教学重在小组内部之间的合作与小组之间的竞争，通过分组、合作、竞争的模式，促进学生不断提高、更好发展;另一方面，不同的分组形式体现了教学的侧重点、体现了教学培养目标，教师的教学方式要契合教学目标、契合分组方式，进而更好地发挥分组教学优势。
其一，教师在分组后要通过一定形式对小组进行磨合，学生是个性化的，每个人的特长、性格特点都不相同，因此教师在开展教学前应对小组进行磨合，例如在准备活动阶段运用两人三足、N*100米接力跑等团队游戏，使小组间的凝聚力、团队意识、协调能力达到一个较佳状态，便于后续教学活动开展。其二是在教学过程中教师要深入到小组之中，指导学生、鼓励学生、督促学生，有利于教师及时纠正学生在体育学习过程中出现的错误，使学生更为积极主动地参与到体育课堂中来，同时小学生活泼、自我、大局意识不强，易致在小组学生中出现矛盾、孤立个别学生等问题，通过教师深入其中，能够及早发现、及时调整，进一步提高分组教学质量。其三是注重评价，评价是分组教学中极为重要的一环。通过教师给予学生发展性评价，能够使学生正视自身不足，及时纠正错误，同时也能帮助学生建立学习信心;通过学生评价教学过程，教师能从学生反馈中找到教学中存在的不足，便于教师查漏补缺，对后续教学过程作出及时调整，促进课堂教学质量及教师教学艺术不断提高;通过学生互评，学生能够正确认识自我、了解自我，辅助教师评价，学生能够更好地改变自己、发展自我，实现个人的长足发展。总而言之，教师不仅要关注到分组，还要做好分组后的课堂教学工作，尽可能提高分组教学质量，促进学生更好地发展。
四、结语
体育课程不仅是一门实践性学科，还是一门素质综合拓展性学科，因此教师要着重突出学生们的课堂主体地位，让学生们能够结合自身素质缺陷进行改进纠正型拓展提升，从而在体育课堂中有效挖掘出自身价值优势，为学生进行课堂多向交流提供广阔空间和有力平台，提高教学质量。
参考文献：
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