浅谈初中物理探究性教学的有效开展
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摘 要：探究性教学方式已经被广大中学师生所认可。在实际教学过程中，一定要注意师生之间的有效互动，注重在探究过程中对学生的观察、分析、实验和合作能力的培养，恰如其分地用好科学研究方法，克服常见的偏见，才能收到良好的教学效果。
关键词：探究性教学;师生互动;实验教学;科学方法
新课程标准强调教学方式的变革，倡导探究式学习，注重学生自己动手、动脑探究科学规律、体验科学研究的方法。科学探究既是一种重要的教学方式，又是学生的重要学习内容。
然而，在实际教学过程中，有许多教师误解或曲解了探究性教学的内涵，导致在教学过程中出现这样或那样的问题，甚至怨声载道，说搞探究性教学是折腾人。下面我就初中物理探究性学习过程中师生间如何有效互动、三维目标如何有效落实、课堂效率如何全面提升等问题进行了一些思考，并提出粗浅的意见，以期成为引玉之砖。
一、加强师生互动，共创和谐活跃课堂
教学实践和心理学研究表明，初中学生有了一定的观察能力、实验能力和思维能力，但分析判断能力还不成熟，自主性还不强，因此还需要给予正确的、及时的指导。
例如，在“平面镜”这一节中，如果完全放开让学生自主探究，即创设情境后，由学生观察、讨论、猜想平面镜的成像特点，然后自行设计方案、小组实验，检验自己的猜想是否成立，最终得出成像特点。但是，在实际教学过程中，有的学生甚至对教师的意图不完全明白，效果自然不理想。这里面既有学生素质参差不齐的原因，也与教师“只放不收”有很大关系。如果教师、学生中任何一方不能积极、能动、自主、创造性地履行自身的角色，便失去了主体的特性，那么探究教学的目标也就不可能实现。
二、探究活动应允许学生出错，探究活动重在过程
由于实验条件、知识水准、操作技能等原因，学生的实验结果和结论或许还存在问题。只有客观公正，才能培养学生实事求是的科学态度，学生在“曲折”的探究活动中，知识与能力、过程与方法、情感与态度的三维教学目标才能得到有效的落实。
例如，在探究“影响摩擦力的大小因素”时，由于分组自主探究，学生的活动兴致很高，大部分小组都归纳出了决定摩擦力的大小因素以及摩擦力的大小跟这些因素之间到底有怎样的关系。但是，几乎所有的实验小组都没有很好地注意该实验的关键点――二力平衡：要匀速拉动弹簧测力计且拉力方向要水平拉动向前时，拉力F才等于摩擦力f;再就是探究滑动摩擦力与某一个因素间的关系时，要保持其他因素不变，即在实验中控制其他量不变。
三、努力搞好实验教学，将物理现象和规律客观真实展现出来
探究性实验作为物理教学一种重要的方法和手段，它把要研究的物理现象清楚地展现在学生面前，能引起学生的观察、思考，便于学生认识物理概念和规律，具有事半功倍的效果，是深受学生欢迎的实验形式，也是教师施展教学艺术的独特方法。要想最大程度地发挥探究实验的作用，在探究实验中应当注意以下几个问题。
1.提高实验教学的可见度
教师要努力改进实验装置和实验方法，克服空间上的限制，有条件的学校最好的办法是使用数字展台。提高实验的可见度在演示实验方面尤为重要。
2.增大实验教学的可信度
探究实验能否达到预期的效果，是实验教学的关键。只有增大探究实验的可信度，才能确保实验的成功。为此，教师要搞好相关知识的复习，并要克服知识迁移的负效应。
3.增加实验教学的趣味性
初中学生的年龄层次决定着增加实验的趣味性才能更好地吸引学生，使之产生强烈的好奇心，激发出极大的学习动力，因为兴趣是最好的老师。
在探究实验的教学中，学生是实验的主体，探究实验的教学效果还取决于实验本身以及教师的指导作用。只有充分注意以上几个问题，并在实践中进行合理有效的应用，才能按照《义务教育物理课程标准（实验稿）》的要求，提高学生的综合素质。
四、探究活动中必须用好适当的科学研究方法
在现行初中物理教材中，用到的科学研究方法比较多，概括起来有：控制变量法、等效替代法、转化法、类比法、理想模型法、理想实验法等。其中，用得最多、最实用的方法就是控制变量法。科学合理地用好这些研究方法，既可以事半功倍，还可以少走弯路，有利于科学探究活动的顺利开展。
例如，由于电压和电阻两者都可能影响电流的大小，用实验研究它们的关系时，应该先保持电压不变，探究电流和电阻的关系;然后保持电阻不变，探究电流和电压的关系;最后总结得出欧姆定律。另外，在研究电流产生的热量与哪些因素有关时也应该用到“控制变量法”。
再如，探究“平面镜成像的规律”时，在桌面上竖立一块玻璃板，把一支点燃的蜡烛放在玻璃板前面，可以看到玻璃板面出现蜡烛的像。要想研究玻璃板成像特点，关键的问题是设法确定像的位置。实验时具体的做法是在平面镜后面像的位置放置一支与该蜡烛长短、粗细一样的蜡烛，看二者是否完全重合。总之，具体选择哪种教学方法或哪几种教学方法的组合，关键看想要达到什么目的。
科学探究的形式可以是多种多样的。物理学是一门实验学科，实验探究固然是最重要的研究方法，但并不是所有的探究活动都要进行实验。新课程强调科学探究的教学，提出与直接将知识“填写”给学生的做法相对的自主探究的思想和精神，从这个意义上，教学中常用的“讲授式”“讨论式”“指导式”等教学方法，都可以设计成科学探究的教学。例如，R1、R2两定值电阻串并联后的总电阻R与R1、R2间有什么关系？可以在猜想假设分析后，通过利用串联电路的电流、电压规律以及欧姆定律进行推理，得出结论。