生命教育中促进学生主动发展的思考与实践

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[摘要]通过对本校学生的生命认识状况、生命价值观的调查分析，来说明职业学校可以通过生命教育来促进学生主动发展。

[关键词]职校学生；生命教育；主动发展

[中图分类号]G640

[文献标识码]A

[文章编号]1671-5918（2015）13-0017-02

一、问题的提出

从2004年云南大学的“马加爵事件”到2013年的“复旦投毒案”再到近期某中学高二学生跳楼事件，这些学生非正常死亡的悲剧引发了社会的热议，也引起了人们的反思，这些学生为何如此不懂珍惜生命？现在的学生对生命的认识是怎样的呢？他们的生命价值观又是如何的呢？

带着这些疑问我们对我校2013级至2011级在校学生进行了问卷调查，问卷从生命存在意识、生命关系意识、生命安全意识、生命价值意识这几个方面设计题目，参与调查的学生涉及27个班级，调查对象包括了机电一体化、电气自动化、数控技术、软件技术、电子商务等专业。调查问卷共发放1100份，其中有效问卷1057份，有效回收率96.1%，其中男生856名，占80.98%；女生201名，占19.02%；一年级学生428名占40.49%；二年级学生311名，占29.42%；三年级学生318名，占30.09%；机电类专业学生461名，自控类专业学生250名，电子类专业学生149名，信息类专业学生197名。从问卷的回答情况来看，我校学生生命意识状况总体较好，但存在知行脱节现象。

第一，关于生命存在意识。86.25%的学生赞同“生命是独一无二的”，否认的学生占4.26%，回答“不清楚”的占9.49%；71.55%的学生认为“命运掌握在自己手中的”，否认的学生占15.1%，回答“不清楚”的占13.35%；61.7%的学生认为“自己的生存和发展是离不开他人的”，否认的学生占21.3%，回答“不清楚”的占17%。说明大部分职校学生对生命的唯一性、独特性有正确的认识，但是还是有一些同学存在认识模糊的现象。

第二，关于生命关系意识。72.77%的学生能主动意识到个人的生命与他人、社会之间的关系，能处理好与他人的关系，明白生命的珍贵，能热爱、珍惜生命，但是在对动物生命的态度时，有8.9%的学生不认为“动物的生命与我们一样都是珍贵的”，9.8%的学生对此问题表示“不清楚”，说明有少部分学生对人之外的自然生命缺少敬畏意识。

第三，生命安全意识。在回答“您是否掌握基本的求生、急救技能？”这一问题时，55.74%的学生表示肯定，24.7%的学生表示否定，还有19.56%的学生表示不清楚。从这个数据中说明学校还是存在潜在的生命安全隐患，学校应继续加强对学生生命安全意识的教育。

第四，生命价值意识。多数职校学生表示对人的生命及生命价值进行过思考，认同人生的价值在于奉献，有24.5%的学生认为生命的价值在于勇于挑战、超越自我，18.5%的学生认为人生成功的主要标志是得到社会的任可，18.1%的学生认为是平坦从容的生活，14.5%的学生认为是有较高的地位和一定的经济实力，还有少数学生认为是吃喝玩乐，享受生活。

生命教育在国内起步较晚，且相关研究和实践多集中于中小学。从调查问卷中反映出79.58%的职校学生认为职业学校有必要开设专门的生命教育课程，但是他们希望通过体验活动、班会活动等的形式来开展生命教育。职业学校的生命教育应与日常教学、社团活动、心理辅导、德育工作巧妙地结合起来，潜移默化中使学生形成上进心理、自主意识和创新品质，使每个学生都能珍惜生命，热爱生活与学习，积极主动的寻求自我的发展。

二、开展生命教育，促进主动发展

（一）构筑生命课堂，唤醒主动发展的意识

我们知道，每个生命都存在着积极的品质，每个人也都有主动发展的意识，但是只有当它被唤醒后，才会活跃起来。生命教育的基础是尊重生命，强调学生是教育主体，在教学方式上注重师生的平等、学生的主动。这个理念要渗透在德育课课堂教学过程中，所以教师应该积极思考通过何种方式最大限度地调动学生的潜力，探索怎样从人的生命深处唤醒主动发展的意识，从而焕发勃勃生机。

如在学习“劳动关系纠纷的解决途径”这一内容的时候，课前让学生搜集近期相关的案例，思考劳动者的权利如果受到侵犯，出现劳动纠纷时，应该如何解决？根据学生所搜集的案例编写了一个小品《讨薪之路》，课堂上由学生来表演，分组讨论四种情景。情景一，和单位领导协商，仍然都各持己见，未果；情景二，请本单位劳动争议调解委员会成员调解，未果；情景三，请仲裁委员会仲裁，不服；情景四，向法院，服从判决。通过讨论学生们明确了当自身的合法权利受侵害时，要通过合法手段、法定程序维护自身权益。

在这过程中，重点突出学生的学，摒弃了传统的“教师多讲，学生多听”的模式，学生成为课堂的主体，他们自主学习的能力、思维表达的能力、探究合作的能力都得到了提高。课堂教学的氛围完全变了，各小组同学争相展示，表达自己的观点，充满自信。学生在课堂上表现出了前所未有的活跃与热情。在这种合作学习中，课堂上学生展示自我的机会比过去增多了，表达意见的勇气得到了不断的鼓励，自信心也获得了提升，主动学习的积极性明显提高，变得更乐于表达、更主动迎接挑战。

（二）点燃生命激情，提供主动发展的动力

每个人的内心深处都有积极、主动和消极、被动的一面，不管多乐观，多积极、主动的人也会有消极的时候，而他之所以能始终保持积极主动发展的态势，是因为他能积极主动地与消极、被动进行斗争并最终战胜了消极。所以在每个人的生命历程中，是积极主动的发展还是消极被动地等待，主要是看哪一方面的“发展”能量大。作为学校和一名教师，我们必须思考，如何创设良好的心理环境使人的积极、主动的一面得以生存和发展的。如果我们的教育单纯从消除生命中的消极方面着手，而忽略了对生命中的积极主动一面的激励，虽然可能消除了消极被动的问题，但是人的积极主动的一面也没有发展起来。而且还会由于缺乏主动发展的动力，生命的价值就不能很好地得以完善并获得实现。职校学生正处于人生的关键期，他们思维活跃、情感丰富、自尊心强、兴趣广泛，渴望得到社会的承认和肯定、他人的尊重、鼓励和赞赏。如果我们对学生们主动发展的一面及时进行表扬和鼓励，不断强化内在驱动力，这种主动发展的状态会得到保持，会激发更大的学习、工作热情，不断促进自身的发展。也就是说，职业学校可以通过生命教育，帮助学生提升不断超越自我的自信心和内在动力，为自身的主动发展提供充足的动力。

我们学校提出“我优秀、我能行、我帮你、我负责”的“四我”育人理念。一是“我优秀”，通过“阳光体育月月赛”、“感动机电十佳学生评选”等活动为学生搭建自我展示平台，培养学生的自信心。二是“我能行”，通过“科技节技能大赛”、“职业生涯规划”等活动，引领学生苦练技能。三是“我负责”，通过“劳动礼仪值周”、“包干区管理”等活动，培养学生责任意识。四是“我帮你”，通过“学雷锋”、“爱心义卖”等活动，激发学生互助、奉献的精神。

特别是每年我们都开展“感动无锡机电十佳学生”评选表彰活动。评选出来的学生中既有面对家庭贫困，面对突如其来的打击，不消沉、不自卑，勇于接受生活的挑战，自强自立的；也有勤奋好学、刻苦钻研，成绩在同专业、年级名列前茅，有较强的动手和实践能力，积极参加学校组织的各类竞赛、校内外各项文化艺术活动、各类体育竞技等实践活动，取得优异成绩并深受大家喜爱的；还有敢为人先，积极上进，勇于和不良现象作斗争，勇挑重担在同学中具有很高的威信和感召力的；更有那不计个人所得，尽己所能奉献爱心，帮助同学，积极参与爱心捐助、扶残助困等活动，长期坚持参加学生社会实践和各项志愿服务活动的。通过树立典型，在全校范围内掀起“学先进、赶先进、创先进”的良好氛围，促进学生主动追求自我发展。

（三）提升生命品味，引导主动发展的方向

职校生如何发展？生命教育承担着引领人生发展航向的作用。积极心理学告诉我们，每个生命自身都蕴藏着优秀的品质和积极主动的一面，都有着对生命品味的渴望和追求，生命具有自我向上的成长能力。学校的生命教育要重视每个学生所蕴藏的“积极主动的品质”，通过各种方式促使这种蕴藏的“积极主动的品质”转化为现实，并获得更高的发展。

我们学校从职校生的特点出发，贯彻“生命教育”理念，针对不同的学生群体发展的需要开发了英语悦读社团、礼仪社、电子制作社、廖雨轩文学社、呦优动漫社、“心苑”心理社、小记者站、“发现数学之魅”学生社团、“青春强国梦”时政社团、布艺手工制作社团、“动感啦啦操社团”、科技创新社团等27个学生社团。在这里学生充分享受到生命成长的快乐，在快乐中认识自我、挑战自我、实现自我、提升自我。知识，通过社团得以印证；能力，通过社团得以加强；个性，通过社团得以丰富；创造力，通过社团得以丰盈。学校制定了《无锡机电高等职业技术学校学生社团管理办法》，每年进行年度优秀学生社团的评比，促进学生社团健康发展，不断提升生命品味，在导师指导下积极主动开展各种健康向上的活动，引导学生在参与活动中展示自我、增强自信、不断实现自我。

三、结语

职业学校的生命教育在实践中，我们也在不断思索。我们应该更多的关注生命中的积极主动的一面，努力创设良好的积极生命教育环境，唤醒学生主动发展的意识，不断提供主动发展的动力，积极引导主动发展的方向，从而使每个学生都得到积极地提升、发展和完善。