高职公共英语立体化教学模式探索与实践

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摘 要：随着互联网的普及、教育信息技术发展以及网络学习平台日益完善，课程数字化与信息化必然成为高职教学改革的方向和发展趋势。近年来，惠州经济职业技术学院外语系根据外语教学与教育信息技术融合发展大势，在分类教学背景下的高职公共英语教学中，构建了基于网络自主学习平台、微课和翻转课堂应用的立体化教学模式。

关键词：教育信息技g；高职公共英语；网络自主学习平台；立体化教学模式

中图分类号：G434 文献标志码：B 文章编号：1673-8454（2016）23-0042-04

一、信息技术与教育教学融合的背景

1.国家教育政策推动信息技术应用

在教育信息化浪潮推动下，国家相继出台了一系列文件，强调教育信息化在各级各类教育中的作用，推进了教育信息化的普及与深化。

《关于加快推进职业教育信息化发展的意见》（教职成[2012]5号）指出“把信息技术创新应用作为改革和发展职业教育的关键基础和战略支撑”。2012年教育部正式了《高等职业教育英语课程教学基本要求》，进一步明确了新一轮高职公共英语教学改革的方向。其中，教学手段要求“积极引进和使用计算机、网络技术等现代化教学手段，构建适合学生个性化学习和自主学习的新的教学模式”。

2015年4月13日，教育部了《关于加强高等学校在线课程建设应用与管理的意见》，提出 “通过线上学习、线上线下相结合学习等混合式学习方式促进在线课程的应用和推广”；“深化高等教育教学改革，主动适应学习者个性化发展和多样化学习需求，推动信息技术与教育教学的深度融合，促进资源共享，全面提高教育教学质量”。

2.互联网+教育成为新趋势

随着自由开放的互联网洗牌各个行业，互联网+开始成为国家经济社会发展的重要战略。教育同样面临着改革，“互联网+教育”成为新的发展趋势。大数据、微课、翻转课堂、MOOC等互联网+教育实践，推动了各学科教育教学改革。就高职公共英语教学而言，信息技术与外语教育开始深度融合，课堂教学方法亟待变革。

二、理论基础

20世纪80年代，建构主义站在学习者的角度给学习赋予新的含义，关注学习者个体如何以原有的经验、心理结构和信念为基础来建构新的知识（何克抗，2002）。罗杰斯根据他的人本主义心理学思想，提出了以人为本的教学思想。继建构主义和人本主义学习理论之后，乔治.西蒙斯在《Knowing Knowledge》一书中提出了数字学习时代的学习理论――连通主义（connectivism），提出学习就是建立网络的过程：技术已经对我们的生活、学习和交流方式进行了重组，技术正在改变我们的头脑，我们使用的工具日益决定我们的思维（George Siemens，2006）。

信息技术推动了教育理论的变革和发展，教育理论也为教育信息化的发展奠定了理论基础。20世纪80年代，法国语言教授Henri Holec将自主学习的概念引入教学。他认为，自主学习是“学习者根据个人情况来确定自己的学习目标、内容和进展，选择学习方法和技巧，学习自我评估结果等”（Holec，H，1981）。此后，自主学习的理论不断发展。朱品一认为，所谓的“网络自主学习”，就是指学生在教师的指导下，依赖一定的网络设备和相关的媒体资源，能够达到有主见地、主动地、探索性地学习（朱品一，2007）。

三、教学模式变化

20世纪中后期到本世纪初，我国传统的大学英语教学进入计算机辅助语言教学时代。21世纪以后，外语教学开始与信息技术融合。近几年，在互联网的推动下，出现了一些与传统课堂教学完全不同的教学形式，如MOOC、翻转课堂、混合式学习等。

MOOC即大规模开放式在线课程，具有资源多元化、受众面广、泛在学习等特点，需要学习者具有较高的学习自主性。翻转课堂借助微课或MOOC为载体再造教学流程：让学生在课外事先完成“知识传递”的流程，从而把“知识内化”放在课堂中来进行，因此课堂变成了师生之间和生生之间互动的场所（卢海燕，2014）。混合式学习（B-learning）强调将传统学习与网络化学习结合起来，使二者优势互补，从而使得学习者获得最佳的学习效果。

四、基于网络自主学习平台的高职公共英语立体化教学改革

1.改革基础

随着高等教育与信息技术不断融合、教育教学手段不断创新，惠州经济职业技术学院积极顺应教育发展大潮，主动应用信息技术改变传统教学模式，取得了良好效果。

2012年9月，学院根据学生的具体情况，试行公共英语分类教学改革。2013年5月，学院开启基于分类教学背景下的公共英语立体化教学模式的尝试，并着手开发立体化校本教材，针对教材拍摄微课并建设配套的“交互英语”网络自主学习平台（以下简称网络自主学习平台）。2014年7月，立体化校本教材开发完成。2014年9月，立体教材正式投入使用，师生通过平台开展教学改革实践。

2.改革阶段

网络英语自主学习平台正式投入使用以来，发挥了重要的教学辅助功能，实现了网络自主学习与课堂教学有机融合。以下是立体化教学模式改革的三个阶段：

第一阶段：网络环境下，依托平台开展学生线上自主学习（E-Learning），学习工具是电脑。（2014年9月-2015年1月）

第二阶段：网络环境下，依托网络英语自主学习平台开展移动学习（M-Learning），学习工具是iPad和智能手机。（2015年3月-至今）

第三阶段：网络环境下，依托平台和校本教材微课资源，采用翻转课堂教学模式，开展线上线下相结合的泛在学习（U-Learning）。（小范围试点）

3.立体化教学模式

在分类教学背景下，基于网络英语自主学习平台的高职公共英语立体化教学模式如图1所示。

学习内容：互动教材与纸质教材相结合

结合高职学生学习特点、分类教学的要求和平台的互动教学优势，开发了集电脑、平板和手机为一体的立体化“互动教材”供学生使用，并配套纸质教材（如图2所示）。网络自主学习平台支持在线和离线学习，可以实时同步不同终端的学习行为，达到网络互动式教材学习与纸质教材学习相结合的立体学习效果。

学习策略：线上线下结合的混合式学习

线上学习和线下学习相辅相成。线上学习主要包括：课前观看微课视频、自学教材内容、完成互动练习，课后与同学讨论学习内容，下载学习资料和上传作业等。线下学习主要指课堂面授：老师根据学生的自主学习情况M行重点讲解和答疑，适时增加随堂测验考察学生学习效果等，学生在课堂上针对知识点进行讨论和探讨，以促进知识内化、建构自身知识体系。

学习模式：课堂面授、自主学习和泛在学习相结合

教学中配套使用网络自主学习平台之后，教师可以提前设定不同的教学计划供不同层次的学生参考。以笔者所在院校为例，通过宏观分类将学生分为普通班、提高班和加强班三个层次，分别设置学习目标。学生不但可以根据学习基础、接受能力和时间安排来选择平台上的学习内容、学习进度和学习难度，而且可以通过平台提供的学习资源和学习工具在课后自主拓展。自主学习、课堂面授和泛在学习相结合，有助于学生成为学习的主导者。

教学模式：课内课外颠倒的翻转课堂

翻转课堂是高职公共英语立体化教学模式的一个显著特点。网络自主学习平台为学生提供全面的数字化课程资源，将教师从传统的课堂教学中解放出来。教师从“知识传递者”过渡到“学生学习的指导者和促进者”，教师更多的职责是去解决学生的问题和引导学生去运用知识（卢海燕，2014）。翻转课堂模式中，学生在课前完成学习过程中的知识传递，课内进行知识内化，课后通过平台提供的师生互动、生生互动方式获得教师和同伴的支持，并进一步巩固知识。翻转课堂不仅能够提高教师的课堂教学效果，而且使得学生自身的知识重构过程变得更加高效有趣。

教学评价：诊断性评价、形成性评价与终结性评价相结合

在分类教学背景下，由于不同层次学生的学习内容和学习目标不同，因此考核方案也有所不同，需要建立体化的教学评价体系。评价体系以基于网络自主学习平台的形成性评价为主，同时做好分班前的诊断性评价和基于测试的终结性评价，使教学评价具有多元化、立体化和人性化特征。其中，基于网络自主学习平台的形成性评价可以综合多种教学评价指标，包括课程学习时间、练习成绩、作业成绩、讨论话题积分、考试成绩等。

五、立体化教学模式的实践

1.高职学生的学习特点

高职公共英语作为公共必修课，一般按照自然班级统一授课。但实际上，高职院校的新生英语成绩参差不齐，个体差异显著。以笔者执教的地方高职院校为例，2012年新生3200余人，其中入学英语成绩最高分135分，最低分9分，相差126分！尽管老师试图照顾每个学生，但由于差异较大、很多学生对英语学习缺乏兴趣，结果总不尽人如意。

同时，高职学生成长在信息技术飞速发展的网络时代，具有鲜明的时代特点：接受开放的互联网，善于使用信息化手段来进行沟通交流，更容易接受碎片化知识；大部分人拥有并精通iPad、电脑、手机等高科技产品的使用，并时时刻刻处于连线中。“利用现代教育技术和网络资源，开展自主学习和丰富多彩的语言实践活动，不仅适应当代大学生使用网络的习惯和体验式学习的要求，更有助于自主学习能力的养成”（宋梅梅，2013）。

2.高职学生对分类教学的态度

笔者执教的地方高职院校从2012年9月实行公共英语分类教学改革。2013年5月，学院为了客观了解学生对分类教学的态度，在全院公英学生中抽样400名学生做问卷调查，最后回收问卷392份（普通班264份和提高班128份）。

其中，分别有16.07%和66.58%的学生表示非常了解和基本了解分类教学的目的；分别有20.66%和68.62%的学生认为分类教学很有必要及有必要；分别有16.58%和71.17%的学生很适应或基本适应公共英语分类教学模式；共有55.61%的学生认为分类教学可以提高学生学习积极性，60.97%的学生认为分类教学对他们不存在心理上的压力。

据此可知，大部分学生对分类教学持正面积极的态度，适应和接受教学组织方式的改变，在各自的基础上分层次进行个性化学习。

3.高职学生对网络英语自主学习平台的态度

为进一步了解高职学生对网络英语自主学习平台的态度，笔者随机抽取普通班和提高班的106名学生进行调查，最后回收问卷106份。以下是问卷调查结果的描述性分析：

如图3所示，关于平台使用，73.58%的学生对平台比较了解或很了解，26.42%的学生不清楚。在使用平台的过程中，85.85%的学生主要用来完成作业，56.6%的学生学习单元内容，42.45%的学生观看教学视频。经常使用平台（每天或隔天登陆）的学生占26.41%，73.59%的学生有时使用。不常使用的原因包括：网络不通（48.11%）、不感兴趣（46.23%）、没有电脑（26.42%）、老师不要求（18.87%）。

如图4所示，关于平台使用效果，74.69%的学生认为对学习有作用，12.26%的学生认为没作用，剩下16.04%的学生表示不清楚。传统面授和线上学习相比较，35.85%的学生喜欢面授课，49.06%学生两者都喜欢，8.49%的学生喜欢线上学习。

据此可知，大部分学生能够认可线上线下结合的学习模式。在教学实践中，教师的引导和监控非常重要，线上线下教学需结合使用，所占比例要根据不同层次学生的实际水平区别对待。

六、需要思考的问题

1.软件和硬件配套是基础

立体化教学模式的实现需要配套的软、硬件和网络环境。立体互动教材中基于公共网络云服务模式的学习管理平台，需要专用带宽、服务器设备等基础运营资源。学生使用网络自主学习平台，不但需要电脑、iPad、智能手机等设备，还需要稳定的网络条件。此外，为了提高翻转课堂的教学效果，学校还需提供机房供学生进行适量的集中式自主学习。

2.教师和学生的心理接受是难点

教学改革的阻力有很大一部分来自于观念和习惯。对教师来说，要正确看待从“课堂的主д摺钡健把生学习的支持者和协助者”的角色转变。老师更多的责任是去理解学生的问题和引导学生去运用知识。教师要具备一定的信息技术素养，同时还具备勇于尝试混合式教学、翻转课堂等新型教学模式的探索精神。对于从应试教育环境中成长的学生来说，他们的自主学习能力和学习习惯有待引导和进一步加强。

3.教学管理部门政策保障是推行基础

立体化教学模式给学校的教学管理部门带来一定的冲击。在立体化教学模式中，老师对学生的管理更多体现在网络自主学习平台监管，包括学生作业布置、检查，练习、单元测验等。教师通过平台及时了解学生的线上学习状况，从而对学生进行有效地形成性评估。这些都需要教师投入更多的时间和精力。由于教师的工作性质属于个体劳动，因此需要从教学管理层面认可教师的工作量，解决教师教学改革动力问题。

4.翻转课堂模式是真髓

立体化教学模式的主要作用是促进学生的自主学习能力，强加知识学习。翻转课堂中，教师引导学生“习得”，帮助学习养成自主学习和独立思考的能力。集混合式学习、探究性学习、合作学习等其他教学方法和工具优点于一体的翻转课堂，能充分发挥学生的主观能动性，促进个性化学习，使学生的参与度更强。

5.多元评价实施是长效机制

立体化的教学模式带来了教学过程的巨大变化，需要相适应的教学评价来调节教学反馈，激励学生。自主学习在教学过程中占据重要地位，特别是对那些本来就对英语兴趣不大、基础较弱的高职学生而言，可以通过自主学习获得更真实的学习体验。因此，在整个教学过程中要落实多元评价体系，以形成性评价为主，并做好诊断性评价和终结性评价。

七、结语

陈坚林（2010）将教育生态学理论引入外语教学领域，随着互联网的普及、教育信息技术发展以及网络学习平台日益完善，互联网成为一个全新的教育生态环境。基于网络自主学习平台的高职公共英语立体化教学改革也是在构建一个高职公共英语的生态教学模式。这个生态教学模式在创建理想的外语教学环境的愿景下，体现了分类教学的内涵。

参考文献：

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[6]卢海燕.基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中应用的可行性分析[J].外语电化教学，2014（4）：33-36.

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