开篇:润墨网以专业的文秘视角,为您筛选了一篇关于实行互动式教学 提高课堂教学质量范文,如需获取更多写作素材,在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享!
论文关键词:互动式教学
论文摘要:互动式教学法是一种民主、自由、平等、开放式教学,它的新颖和独特性,是区别于传统教育方法的魅力所在。本文深入分析了互动式教学的内涵、地位和作用,以及在课堂教学中开展互动式教学应把握的问题,为教师的教与学员的学提供参考。
宋代学者朱熹说:“事必有法,然后可成。师舍是则无以教,弟子舍是则无以学。”可见,教学方法对于人才培养具有至关重要的作用。要提高教学质量,就必须敢于打破老套的教学模式,因时因地改变教学方法。互动式教学适应当前教育的发展特点与要求,以“教为主导、学为主体”,突破了传统课堂教学中“满堂灌”的讲授方式,是提高课堂教学质量的一种有效的教学方法。
1互动式教学的内涵
相较于传统教学形式,互动式教学的内涵无疑更加深广。这种教学方式打破了“以教师为主体,以教材为主导,以教室为中心”的桎梏,致力于打造出一种教学资源丰富、教学形式多样、师生交流和谐的学习环境。互动式教学将学生推向了教学活动中的主导地位,关注学生的实际需求与心理状态,旨在培养他们的灵活性与创新能力。互动式教学之“动”,就在于变更学生的接受角色,使他们由被动的接受者转变为主动的知识寻求者。如此一来,师生之间便形成了双向互动的交流沟通模式,促成了知识资源以及各种观点、见解的自由流动,从而实现了教学成果的最大化。
从教育心理学角度而言,互动式教学法的主要特点包括以下凡个方面:一是平衡了教学活动中的角色中心。以往的传统教学活动中,教师往往承载着绝对的中心地位。而互动式教学则将教师定位为“引导者”,同时凸显出学生的角色重要性,让他们成为教学流程中的积极参与者与主体;二是教学过程不仅有认知性因素,而且包含情感因素。也就是说,学生不仅要在行动上参与到教学活动中去,还要融入到课堂上所设定的特定情境中,并从中获得深刻的体验感,以真正地内化与获得教学知识;三是这种教学方式不仅能培养学生的个体能力,还能塑造其共同学习的合作能力;最后,该方式能够吸引学生的高水平参与,也是同学价值观和学习态度的交流和体现。
2互动式教学的地位与作用
开展互动式教学,适应了创新教育的需要,是培养学生的创新能力、思维能力、语言表达能力、应变能力的有效途径。
2.1互动式教学调动了学生参与教学的积极性
教师、学生、教材构成了教学活动中的三个主体因素。在以往的教学模式中,这三者之间的关系往往是单一、僵化的,缺乏足够的互动性。互动式教学克服了这个问题,让教师、学生与教材之间形成良性的互动关系。由此,教材内容得以形象、生动地呈现,师生之间的交流关系也更为默契、多元。在互动教学模式的影响下,师生之间的观点、想法都处于交互的状态,彼此之间达成了良好的“传递——反馈”机制。在此形势下,学生的自主学习热情被最大程度地激发出来,更乐于去表达自身的理解与看法。此时,教师也就能及时地了解学生的心理状态,继而及时地端正施教态度并调整施教方法。
2.2互动式教学是培养学生创新精神的重要方法
创新是时展的源泉,是推动一个人走向进步的不竭动力。我国的教育事业应重视开掘学生的创新精神,并将之纳入到整体的教学目标之中。互动式教学不啻为培养学生创新精神的一条重要路径。在互动式的教学模式中,教师的主要任务是启发学生的思维,鼓励他们大胆设疑、积极探索。教师通过小组讨论、课外交流等多元化的形式,让学生“敢问、会问”,将学生们的思维引导向一条正确的、纵深的道路上来。由此一来,学生的创新能力便能够得到大幅度地提升。
2.3互动式教学营造了良好的教学环境
若想营造一份交流融洽、视野广阔的教学环境,就需要优化师生之间的交流格局,让教师与学生一同参与到教学活动中,力图使学生的思维保持一定的开阔度与活跃度。在互动过程中,教师与学生通过交流、互动与合作,达到和谐的教与学相互促进。有了这样良好的互动关系,学生会更为专心学习,自然也会对学习效果、学风、学习态度起到积极作用。
2.4互动式教学有利于教师教学水平的提高
《学记》中早就明确提出“教学相长”的概念,“学然后知不足,教然后知困。知不足,然后能自反也;知困,然后能自强也,故教学相长也。”教学本身是一个双向活动,在互动式教学过程中,教师在引导学生探求知识的过程中起着助推的作用,反过来,学生的思考、提问和反馈意见对教师也具有巨大的反作用,教师能从学生的发言中得到启示,获得灵感,对自己改进教学方法,提高教学水平必然大有裨益。
3互动式教学应把握的问题
3.1正确理解和运用互动式教学手段
目前,课堂教学中教师与学生的互动形式大多停留在提问和讨论的层次上。一种情况是教师不停地提问,学生不停地回答,而且提问总是围绕知识传授的思路,用的是“是不是”、“对不对”、“好不好”的提问词。实践证明,这样的提问方式对引发学生兴趣,激发学生创造力以及对学生的激励作用不大。另一种情况则是,教师利用小组讨论等形式,让学生自行形成某些观点,然后再给予正误评判与统一化的共识。虽然这两种互动形式具备简单易行的特点,容易按时完成既定的教学任务,但这些并不是真正意义上的教学互动。真正的教学互动,应是反应性互动,是教学双方相互启发并达成共识的过程,应是建立在研究探讨基础上的教学双方观点和信息的交流。这种交流应是开放、便于启发学生思考的交流,交流中可以有争议和质疑,讨论的结果或答案不一定是确定和单一的。也就是说,教师的提问不应是封闭的,而应具有发散的性质。
3.2充分体现教师在互动式教学中的主导作用
如何定位教师在教学活动中的角色定位,这是我们必须深入思考的问题。一方面,教师是整个教学流程中的引导者,在培养学生的学习素养、培养学生的探究精神等方面,发挥着不可忽视的作用;另一方面,过度地强调教师的掌控力,又会扼杀学生的自主学习动力,不利于他们发扬思维活力与创新精神。因此,在实行互动式教学过程中,教师应发挥适度的主导作用,既做一名合格的引导者,也鼓励学生表达创新意见。
教师的适度主导作用,主要表现在“善于发现、善于整理、善于调动”三个方面。所谓“善于发现”,就是指教师应该密切关注学生的实际需求、对课程的态度反应、有何心理期待等方面,从中发现学生的兴趣点,并将之融入到教学设计流程中来;“善于整理”则是考察教师对教学内容的整合能力。教师应该以教学大纲为指导,注重教学内容的新颖性、时代性与易接受性。对其中可以拓深、延展的教学内容,教师应投入一定的时间来引导学生的深入学习;另外,教师还应具备“善于调动”的能力,利用情景法、讨论法、点拨法等教学方法,来调动起学生的参与活跃度与兴趣度,从而营造一份愉悦、活跃的教学氛围。
3.3有效发挥学生在互动式教学中的主体作用
在互动式的教学流程中,学生的主体角色得到较大程度地开掘。旧有的教学模式将学生固定在“听、记、背、考”的局面,无法发挥自身的能动性与创造力。互动式教学应充分唤醒学生的主体性能,深入地挖掘学生们的潜能。由此,学生便可以能动地参与到教学活动中来,一边理解、内化并升华教学知识,一边历练成宽广的学习视野以及活跃的创新能力。互动式教学使学习与创新结合在一起,让学生在学习过程中练就创造能力,在创造中延伸学习的精髓。当“学”与“创”融合在一起时,学生就可以在掌握基础知识技能的同时,也能够展现独特的创造能力,从而达到更高的学习层次。
3.4妥善处理教、学关系,提高互动式教学效果
教、学关系是课堂交流中的一条主线,关乎到师生之间的互动模式是否科学、合理。互动式教学应妥善处理教、学关系,摆正师生双方的角色位置。一方面,教师应改变传统的教学灌输方式,而采取启发式的教学路径。灌输式的教学方式看似达成了整齐划一的效果,实则没有正视学生的个体差异性。如果教师能采取启发性的教学模式,则顺应了学生的思维脉络,有助于将学生的学习思维推向纵深的方向。另外,教师需要给学生更多的主动权,及时排解学生可能产生的消极懈怠心理,让他们保持一定的兴趣度与活跃度。对于学生所表现出的创新思维,教师应多给以鼓励性的话语,尽量燃起学生的创新热情。最后,良性的教、学关系应当是平等、自由的。在与学生进行交流沟通时,教师应致力于消除距离感与隔阂感,与学生处于平等的交流轨道上。只有这样,互动式教学方能建构起和谐的师生交流模式,继而取得更高层次的教学实效。