初中英语教学中学生情商的培养策略分析
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【摘 要】 二十一世纪教育的主要任务是立足于素质培养，发展学生美好的情感体验，塑造学生完美的人格。通过在初中英语教学中有意识有目的地培养学生的情商，引导学生在学习过程中对学习的内容产生共鸣，自主进行学习探讨、互助、协作，使学习成为真正意义上的学习，而非因学而学。
1. 情商的内涵及意义
情商，即常说的EQ（Emotion quotient），是一种综合性的概念，是一种非智力的因素，控制情绪的一种能力。包括五方面的：认识自我情绪的能力;控制自我情绪的能力;自我激励情绪的能力;了解他人情绪的能力以及处理人际关系的能力。
了解了情商的内涵，把情商培养融入到英语教学中去，可以起到意想不到的效果。首先学习出色的学生，可以通过情商的培养认识自我，了解自我，在提高自身素质的基础上，对其他学生进行互助相帮，使班级总体素质得以提高;其次学习有待提高的学生，通过情商的培养找出自己的不足，在产生负面影响的时候控制好自己的情绪，并使之向正确方面发展，从而调整好心态，便于更好地学习生活。
2. 初中英语教学中培养学生情商的策略
2.1深挖教材，用情感内容作为主线，引导学生进行主动学习
在教学前，教师可以用心通过教材内容挖掘出情感的因素，通过现场教学的引导与场景体验，来激发学生对教材内容的共鸣，从而产生一定的贴近心理，把自己融入到课堂学习中去，通过已有的背景知识进行主动的学习及对信息的攫取，从而使学习效果达到意想不到的层次。
2.2提高课堂教学的趣味性，培养学生的求知欲和学习热情
新课改以后的教材，相对于传统多了很多趣味性，方便教师通过贴近生活内容的教材，直观教学，从而引导学生积极参加英语交流活动，活跃课堂气氛。在必要的时候，可以运用情景教学，营造一定的英语交际范围，使学生在英语学习方面产生兴趣。比如，在教问路这堂课中，可以和学生当堂交流：“I want to know that where you have been. What are you thinking about？”并且把自己的小经历当作故事一样告诉学生，引导学生大胆讨论，使学习在相互交流的过程中，加深了课堂内容的理解，也从实际的对话中体验了现实生活与学习的不可分割性，有助于培养学生乐观积极的学习生活态度。
3. 运用多种教学手段，教师声情并茂，在情商培养中丰富教学的内容
3.1教态表情
教师在教学过程中，应该本着亲切平和自然得体的态度，让学生能够产生一种共鸣的情感，由此把枯燥的教与学变成了情感的交流与互动，师生间的情感交融能够活泼课堂气氛，有助于启迪学生的智慧。
3.2语感传情
英语教学主要通过语写与课堂引导，来培养的学生的认知能力，增强学生对英语的语感。教师的教学语言应当严谨，简洁，快慢得当，逻辑性强，通过声情并茂的演绎，让学生能够直观了解到课文的内容，引导学生体验文中所表达出来的感情，使学生的思维随着教师拓展，全面掌握与吸收教学内容。
3.3以情动情
一位好的教师在课堂教学中应该饱有热情，以理教人，以情感人。在英语教学过程中，教师要理解，体谅学生，从学生的角度来晓之以理，动之以情，端正学生的学习态度，培养学生刻苦钻研的精神，激发学生的学习热情，促进他们的求知欲望，在教与学的过程中，找出最适合学生的教学方式，通过对情商的培养，使学生树立信心，持之以恒，面对学习困难的时候，积极面对，从而走向成功的道路。
3.4多加鼓励
客观的评价与鼓励，对学生的学习情感起着调控的作用。教师的鼓励和评价使学生与教师从情感上更加接近，从自身完全体会到教师的尊重与关心，从而更加愿意追随教师，接受教师的引导与教育。比如课堂中常用一些诸如“Very good/Excellent/Perfect.”等表扬的语言，或者“That’s almost correct.”、“Better than last time.”等鼓励的语言，往往能够得到意想不到的效果。
3.5勇于进行批评与自我批评
教师不是圣人，避免不了错误，因此教师也要勇于接受学生的评价，从学生的角度来表现师生之间的尊重平等与交融。如果有错误，教师也应当勇于承认并且改正错误，这样反正更容易建立起师生之间的情感桥梁，使师生的感情在教学的过程中变得深厚而温馨。
4. 结束语
英语作为世界的一种公共交流的语言，其功能和我们的母语一样，主要用于传递感情和信息，进行社会交际。因此，在初中英语教学中对于学生的情商培养有着其重要的时代特征和教学意义。要使学生在学、知、意、情等方面得到全面的发展，从而提高学生的综合素质，就必须要重视教学过程中情商培养的策略问题，加强这方面的探讨和研究并且深入到实际，不但能使学生进行有效的学习，还能够提高学生的生活幸福指数，增强交际能力，使学生获得真正意义上的教育。
[1] 宗晓丽. 论英语教学中学生情商的培养[J]. 素质教育， 2004（03）.
[2] 吴永慧. 试论英语教学中学生情商的培养[J]. 教育教学研究， 2011（04）.