课堂观察是课堂教学改革的助推器
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进入新课改以后，聚焦课堂，深化课堂教学改革已经成为教育界的共识，各地涌现了许多课堂教学改革的典型。我们在学习典型、反思本地的课堂教学改革却发现，有些学校课堂教学改革尤其是课堂模式构建缺少校本化的理念和行动，简单照搬别人的教学模式，缺少真正意义聚焦课堂的教学研究，对课堂真实状态的研究缺乏深度；还有部分教师责任缺位，缺乏热情，课堂教学改革成为少数人的事情。要走出这一困境，必须对课堂开展深度研究。课堂观察便是引导开展深度课堂研究的有效理论和方法，可以成为课堂教学改革理想的助推器。课堂观察对于课堂教学改革的意义至少体现在以下几个方面。
1.课堂观察的魅力就在于聚焦课堂，指向具体课堂教学问题的发现与解决，是一种基于课堂的校本教研。它的特点可以归纳为三句话：“为了课堂”、“通过课堂”、“在课堂中”。“为了课堂”是指课堂观察的主要目的就在于解决校本化模式实施中的实际问题，提升每一个教师对模式内涵的理解，熟练运用模式的操作要领，实现模式的教学价值；“通过课堂”，就是在常态化的课堂教学过程中通过课堂观察发现和解决问题；“在课堂中”，是指研究自己学校教室里，甚至是自己课堂里产生的教学问题。
课堂教学改革的推进，必须经历对校本化教学模式实践的总结、提炼阶段，这一阶段需要借助课堂观察，通过诊断性观察，对本校的课堂教学现状做出比较准确的评价，提出有针对性的解决方案；通过提炼性观察，引导本校教师不断总结反思自己的教学行为，选出自己认为得心应手、最满意的几堂课，作为分析研究工作的第一手材料，总结出学校和教师自己在教学过程中成功的范例，归纳、提升形成学校和教师的高效课堂教学模式。只有如此才能体现教学模式是学校教学实践的结晶，体现模式构建的校本化特色。
建构教学模式，必须在课堂教学实践中完善和深化。一方面，由于学校在总结、提炼模式过程中缺少专业力量支撑，模式本身必然存在很多问题，这些问题唯有在课堂教学中才能被发现和解决。另一方面，在实践中，我们发现教学模式内部存在着一个不可避免的悖论：“模式的概括程度愈高，涵盖面就愈大，适用范围就愈广，可操作性却愈低；模式的概括程度愈低，涵盖面就愈小，适用范围就愈窄，可操作性却愈强。也就是说，教学模式的针对性和普适性之间是二元对立的。”要尽可能地消弥这种二元对立，必须在学校总体模式的引领下，根据不同的教学要求和教学实际，分化出多种变式，形成学科教学模式群，从而发挥总模式整体功能。学科教学模式群的构建要以学科教研组为单位，立足于课堂教学，通过课堂观察活动，才能形成一系列体现不同学科特点、反映不同教学风格、针对学生实际且可用、有用、实用的模式变式。
2.课堂教学改革，尤其是学科模式群的构建，教师的专业合作是保障。日本著名教育学者佐藤学在阐述教师的专业合作时说，目前学校教师之间能成为“话友”的比较多，也很容易，但能成为“作为合作者的同事”很难也很少。崔允都教授在一项研究中发现，亟需提升以集体备课、听评课、公开课展示等为主要形式的“典型”校本教研活动的质量。他在分析“典型”校本教研活动质量不高的原因时指出，教师之间缺乏专业合作是提升质量的重要障碍。而课堂观察从本质上讲就是一种教师之间合作的专业活动。以下三方面的理由可以验证课堂教学模式构建依靠课堂观察合作体。
第一，课堂教学改革，是一项打破常规的创新工作，必须依靠全体教师的智慧。面对复杂的教学模式构建与实施中的问题，仅凭教师个体的力量难以胜任，需要群体的智慧参与，通过运用课堂观察技术建立合作体，改变教师传统的单兵作战的听评课方式。在合作中，抱着求同存异、尊重多元的心态，通过对话、倾听、讨论等交流方式，开展多样化的课堂行为的合作研究。
第二，课堂教学改革，不是教学经验总结，而是一项专业活动，必须提高校本教研的专业化水平。建立在合作基础上的课堂观察对备课组、教研组的运作赋予新的意义，要求参与者基于课堂观察的目标、任务和规则开展专业性的日常观察活动。每个成员根据各自的观察任务，承担相应的职责，规范而有序地开展课堂观察的专业活动，避免听评课活动流于形式、趋于业余。
第三，课堂教学改革，不可能搞运动式，靠突击，必须持之以恒。因此课堂教学改革需要有打攻坚战和持久战的心理准备和行动方案。课堂观察因为有一个固定合作群体，更因为在专业化活动中所享受的成功体验而建立起来的心理纽带，使研究更加有动力，更有持续性。课堂观察对于观察者与被观察者而言，不是“突击战”，而是“持久战”，不要期望通过一、两次的观察就能实现双方的各自需求，它需要双方保持一种长期的合作关系，才能获得双赢。一般来说，在一段时期（一个学期或一个学年），参与课堂观察合作体的人员基本是固定的，群体中个体的需求差异就会带来开展观察活动的动力，如某观察者可以持续地观察一个点，也可以不断更换观察点；观察目的可以“为我自己”，也可以“为群体中的他人”；可以一个人观察，也可以一个小组合作观察；这种需求的多样性会形成持续而有效的观察活动。
3.课堂改革要改善学生学习状态，对学的研究是推进课堂教学改革的重中之重。研究课堂教学必须对学的时间、内容、方式进程加以深入研究，从学什么、如何学的角度，充分体现学生主体研究模式的有效性。但是许多教师长期以来形成的思维定式是应从教的角度思考课堂教学，学校教学模式的流程基本上是从教学的角度思考。课堂教学改革要有所突破必须打破这一思维定势。
课堂观察的起点和归宿都应指向学生课堂学习的改善。无论是教师行为的改进、课程资源的利用，还是课堂文化的创设，都是以学生课堂的有效学习为落脚点。课堂观察主要关注学生是如何学习、会不会学习，以及学得怎样。即使所确定的观察点不是学生，其最终还是需要通过学生是否学得有效得到检验。因此，课堂观察的过程是合作体关注学习、研究学习和促进学习的过程，始终紧紧围绕着学生课堂学习的改善。
采用课堂观察技术研究课堂，具有较强的专业性，需要教师根据自己对课堂教学的理解，依据自己所理解的教学理念，选择和设计课堂观察工具，这对已经长期习惯了传统听评课方式的教师而言，要在短时间内就要试图深度推开可能是不切实际的，因此我们建议采用以下两个基本策略。
一是从简单开始。课堂观察是专业化的听评课技术，在推进之初，我们主要借鉴课堂观察理念，如合作理念，基于改善学生学习理念，等等。特别是在推进之初我们不一定强求教师自己设计观察量表，我们建议教师从网上搜索适合自己的量表“拿来”使用。一方面使用别人量表，体验定量观察的优越性；另一方面在使用的过程中慢慢领会量表的制作。
二是建立规范。虽然我们强调一开始不必过度强调技术，但是我们还必须根据课堂观察的基本流程及其要求来规范。至少确立两个底线规范，每次听评课必须遵循课前会议、课堂观察、课后会议的三个流程，每次听评课必须有明确的观察点。具体的观察点，学校还可以根据校本化的课堂模式推进的需要，做具体而明确的规定。学校还可以根据阶段推进的需要设计校本化的观察量表。