风景,这边“读”好

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著名心理学家荣格认为，一般儿童心智尚未成熟，必须从不断的赞赏与肯定中得到鼓励。课堂上，教师充满真情的激励语言如春风化雨，润物无声，会悄然滋润学生的心田，让学生不断获得走向成功的动力。那么，如何在朗读指导中实施激励性评价呢？现结合名师精彩阅读评价，谈谈我对激励性朗读评价的几点认识。

一、全程关爱――朗读动力的起搏器

著名特级教师于永正曾说：“我关爱每一个学生，在我的词汇里没有‘差生’这个词。”在他自己的课堂上，他总是不忘给学生关爱和鼓励，让学生在亲历从不会到会的过程中，领悟学习方法，获得成就感，进而产生更大的内驱力。于老师在丹阳师范附小教学《新型玻璃》一文，指名读第一段课文时，有位学生把“一个划破玻璃企图盗窃展品的罪犯被抓住了”这句话读错了。于老师耐心地说：“这句话比较长，难读，请你再读一遍。”谁知这位学生第二遍又读错了。接着读第三遍、第四遍……一连读了七遍，学生还没读对。读第八遍前，于老师抚摸着她的肩，鼓励说：“你深吸一口气，放松放松，然后一字一字地把这句话默读一遍，第八次准能把漏掉的字读出来。”果然，她成功了！于老师和同学们一起鼓掌祝贺，并送上一句耐人寻味的话：“记住，爱心献给别人，信心留给自己。”这一教例中，于老师运用自己的爱心和耐心，不断激励这位学生，点燃了她的希望之火，扶植了她的自信之树，让她体验到了成功的喜悦。

二、启发鼓励――朗读情绪的催化剂

有人说：“阅读是被引导的创造。”如何引导，紧密结合学生的阅读进程，进行恰如其分的启发鼓励是必不可少的。著名特级教师薛法根在教学《你必须把这条鱼放掉》一课时，是这样引导学生读书的。师：有一句话叫醉翁之意不在酒，渔翁之意不在鱼，这叫情趣，重在欣赏美景。谁能通过朗读让大家听得出你是钓鱼高手？（又一学生读，读得更好了。）师：他是钓鱼高手，还不是钓鱼专家，不仅要看到银色的涟漪，而且要读到心里有涟漪。（又一学生读，读得更好。）

对学生朗读的评价往往比较难以把握，一般人总是在语音轻重、语速缓急、语调扬抑等方面给予指导，而薛老师用“钓鱼新手”、“钓鱼能手”、“钓鱼高手”、“钓鱼专家”这四个形象的称呼代替了学生朗读的不同境界，同时在学生未能正确理解和表达文章情感的时候，薛老师用“浪漫”“情趣”进行链接，学生慢慢领会了当时的美妙气氛，从眼前看到的涟漪到心中的涟漪，最终读出了众人心中的涟漪。

三、竞争激励――朗读过程的驱动器

朗读评价既要考虑被评价者的心理感受，更要顾及整个班级的心理环境。我们来看一段著名特级教师于永正在教学《庐山的云雾》课堂中的精彩评价。师：准备好了吗？（生齐：好了）谁愿意和我比一比？手举得高的我不找，因为我知道你们都很厉害。我找一个手举得不高的，请大家当裁判。（女同学读得很流利，也有感情。）师：坏了，找错人了。（生笑）你叫什么名字？生：朱丽丽。师：不该找朱丽丽，该找朱丽。两个“丽”当然厉害。说真话，听了她的朗读，我不敢读了。找个同学替我跟她比，谁愿意？（学生纷纷举手）师：为了有把握，请大家再练练，朱丽丽可非同一般。（练后，请一女生读。）师：你可要好好读，替我争光呀！（女学生读得流利，有感情。）师：怎么样？比过她没有？（生齐：比过了）朱丽丽，你说比过你没有？生：和我差不多。师：差不多，就是差一点，差得不太多，是吗？（对读书的同学）不过也得谢谢你替我参加比赛。

于老师设置的替老师比赛朗读的环节，充分调动了学生的读书热情。比赛中于老师自嘲式的幽默调侃看似轻描淡写，实则既夸奖了学生又活跃了课堂气氛，一举两得。另外，于老师很少直接评价学生的表现是好还是坏，而是用“怎么样？比过她没有？”“你说怎样？”“大家说呢？”之类的话询问学生，让学生自己来评价，激励学生自己做老师，从中悟得读书的方法，让比赛在轻松、诙谐中最终实现“双赢”。

四、赞美赏识――朗读活力的强心剂

莎士比亚说：“赞美是照在人心灵上的阳光。”特级教师孙建峰在教学《最大的麦穗》时成功地运用了赞美艺术，使课堂精彩不断。卡耐基说过：“激励最能将人的潜能发展到极限。”在孙老师“想倾听你们美妙的读书声”的鼓舞下，一学生朗读了课文，孙老师既作了肯定又给了他建议，该生再次朗读时，给予赞美，促使其他的同学跃跃欲试。接着就有同学自告奋勇，孙老师分别给予了他们赋有个性化的评价，暗示了同一个人的话可以用不同的声音去表现，渗透了对立统一的辩证法思想，彰显了个性化朗读之风采。在这样的赞美与赏识下，课堂最终出现了“学生争先恐后地站起来读书，课堂上顿时一幕“书声琅琅”的动人场面，真是“琅琅书声，朗朗乾坤”。