普通高中体育与健康“课题型”教学模式的构建

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摘 要：体育与健康“课题型”教学模式，可以解决普通高中学生在体育课集体课教学中的教材难以统一、学生素质差异和个性特征差异等问题。不仅使体育与健康课不限于形式上的集体教学，而且可以使教学中所讲授的本质概念更为深刻、生动，让每一个学生在集体的相互影响下更能发挥学习主动性，从而提高体育康康课的教学质量。

关键词：体育与健康 课题型教学

一、研究目的

为普通高中体育与健康新课程改革的实施提供具体的新课堂教学操作模式。

二、研究意义

把体育与健康课程“课题型”教法这种新的课程形态落实在具体的教学工作中，更新学校体育教学的理念，实实在在地进行教学，为体育与健康新课程实施提供有效的载体。提高学生自主进行体育与健康课程学习的意识和能力，并使学生得到全面和谐的发展；有效地增强学生的体质、促进学生健康水平的提高。以科研的方式开展教学工作，有效地提高教师的业务水平。

三、主要理论依据

“自主学习”的学习理论。这种理论认为学习过程是人的认知思维活动的主动建构过程，是人们通过自身原有的知识技能经验与外界环境进行交互活动以获取、建构知识的过程。学习者不是知识的被动接受者，而是知识的主动建构者。教师不是知识的传递者，而是学生学习活动的组织者。自主学习运用于体育教学中，可以真正发挥学生的主体作用，使学生从过去被动执行体育教师的教学计划转变成主动完成学习目标。自主学习有利于激发学生参与体育学习的兴趣，调动学生学习的积极性和自主性；有利于学生终身体育能力和创新精神的培养，符合当前体育课程改革的要求。我们应加强自主学习在体育教学实践中的应用研究，使其为体育课程改革发挥更大的作用。

四、研究现状

由于体育与健康课程是一种新的课程形态，相对于传统的体育课程来说，在课程性质、价值、理念、目标等方面都有很大的变化，从而在其课堂教学模式方面提出了新的要求。虽然在其相关的领域（体育教学模式、健康教育的教学模式）已进行了长期探讨和研究，取得了一定的成果，这对我们的研究有一定的参考价值。但这些研究都是从一个侧面上探讨了体育与健康教学的问题，而没有系统地从教学各因素的结构方面去考虑、研究，不能从根本上跳出传统的体育教学模式。

新课程改革的实施，为体育教学带来了巨大的变化。新课程的理念之一，是以学生的发展为中心，以主体性教育理论为依据，构建学生的主体地位，真正使学生成为学习的主体、认识的主体、发展的主体。这就要求改变以往单一的接受性学习方式，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，实现学习方式的多样化，提高学生体育学习的能力，促进学生身体、心理和社会适应的全面发展。

五、研究的目标

1.通过对普通高中体育与健康课 “课题型”教学模式的实验研究。得到结论和研究成果是否演变成一种新的体育教学方法，真正使学生在教学过程中成为学习的主体、认识的主体、发展的主体。

2.“课题型”的教学模式的实验研究所得到的观点、做法、问题，能给同行从事自主学习体育课教学指导工作起到借鉴、启示、引用的作用。

六、研究的内容

体育与健康课“课题型”教法是普通高中所有教学课题的一个重要组成部分。“课题型”教法是指：学生在教师指导下，在学习生活和社会生活中选择和确定研究专题，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动，让学生掌握科学研究的方法。教师在学生确定研究方向和根据研究方向确定研究课题过程中给予的指导，让学生选好课题并自主学习这无疑是有利于研究性学习的展开和深入的。在选题过程中，培养学生掌握科学的思维方法，提高学生的综合能力。课题的选题无论是由学生自己确定课题，还是由指导教师选定研究方向，都表现为从提出问题-分析问题-解决问题等环节的工作。这是一个从发散到归纳的过程，做好这一起始阶段的指导工作，对整个自主学习的进行是至关重要的。七、研究思路、研究方法

课题型学习是落实新课程最核心的学习方式，而课题学习又是研究性学习的依托，是落实研究性学习的有效切入点。为此，组织学生从小课题入手开展研究性学习，培养学生发现问题与探究问题的能力，促使学生的学习从学校小课堂走进了社会大课堂。

（一）课题研究的确立

研究课题的确立主要是选定研究课题、确定研究内容、设计研究方案、提出预想效果。“问题”是思维的心脏，“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”因此，激发学生的研究兴趣，激励学生的研究动能，激活学生的研究思维，引发学生提出问题，确立小课题是至关重要。同时确立的课题应把握：

1.课题研究的价值性：课题是否具有研究价值主要表现在它的科学性、需要性和创造性。科学性：选题必须有事实根据或理论根据，必须符合科学原理和事物发展规律。从而保证课题研究方向正确。需要性：选题必须满足教学发展的需要和社会和科技发展的需要；面向实际生活，注重实用性；切合学生实际，利于学生发展。创造性：选题应该是努力在某个领域里有所发现，有所创新，有所发明。创造性是课题研究的生命，也是课题选择的一条根本原则。因此，努力使课题研究具有创新意识，就能赋予课题研究成果以一定的学术价值和实用价值。

2.课题研究的可行性：确定了题目并不意味着任何问题都能着手进行研究，在确定课题时要充分考虑实施这一课题时的可操作性。如题目不宜过大，要易于研究实施的深入；要找准题目的切入口，切入口宜小、要易于研究实施的着手；所需资料是否来源多、易搜集；对所选课题的意义、内容以及所要解决的问题都要十分明确；研究方案要切实可行，如研究所需的人力、物力、财力、时间等条件是否具备。

课题型学习是一种全新的学习方式，关键要让学生“学会研究”，走完研究全过程。

（二）掌握研究方法

让学生掌握常用的科研方法，如观察法、实验法、类比法、案例分析法、社会调查法、数据统计法等。

资料收集和分类：要求学生争取做到资料目录要完整，资料规格要统一，并按一定标准分类；对资料进行及时整理和筛选；这样便于资料的保管、查阅、分析提炼和查漏补缺。研究性学习注重学习过程，因此要求学生及时做好活动记录、感受和体验记录，作为最有价值的原始资料。

结题报告：要求学生必须根据第一手调查资料提出论点和论据，并有论证分析，达到主题鲜明，论据有理，资料客观，内容图表化、简要化和条理化；应用相关的地理知和技能分析其因果关系，并提出解决问题的方法与建议，最终以论文、社会调查报告等的形式结题。在写作论文前，要求学生阅读相关的科研论文，了解科研论文的写作程序，以尽快进入写作角色，做到胸有成竹，起到事半功倍的效果。

（三）课题研究的评价

确立“为促进学生全面发展而评价”的观点。对学生在学习活动中的积极表现，给予必要、及时、适度的鼓励性评价，使学生获得成功的体验，激发学习地理的兴趣，积极参与学习活动，在活动中认识自我、建立自信，从而提高地理学习水平。

在评价学生的同时，更要对学生提出问题的能力、搜集处理地理信息的能力以及解决问题的能力进行正确的评价，对学生的探索和创新精神、实践能力给予肯定的评价，对学生的情感、意志、价值观等方面的发展进行适当的评价。以鼓励为主，以推动和促进学生的研究学习的开展为主要目的，对学生写出研究活动的收获、体会与意见；进行自我表现评价；课题组内学生交流，实现互动互评；最后召开总结展示会，将活动过程中的相关信息资料、调查报告、体验文章等成果一并展示，在整个展示交流过程中，不仅让学生回味了实践活动过程中的切身体验，也引发了学生对社会的初步思考，使学生了解社会、认识社会，增强了对社会的责任感。

八、结论与建议

体育与健康“课题型”教学模式运用于体育教学中，可以真正发挥学生的主体作用，使学生从过去被动执行体育教师的教学计划转变成主动完成学习目标。有利于激发学生参与体育学习的兴趣，调动学生学习的积极性和自主性；有利于学生终身体育能力和创新精神的培养，符合当前体育课程改革的要求。我们应加强体育与健康“课题型”教学在体育教学实践中的应用研究，使其为体育课程改革发挥更大的作用。为普通高中体育与健康新课程改革的实施提供具体的新课堂教学操作模式。

参与文献：

[1]甘肃省普通高中新课程研修90问/旦智塔主编――兰州大学出版，2010.1

[2]袁瑞堂.对“自主学习”教学的思考[J].中国学校体育，2003.（1）

[3]蔡敬平.自主学习的探讨[J].体育师友，2003.（2）

[4]诱思探究科学论/张熊飞著.西安：陕西人民出版社，2003

[5]宋学光.体育教师如何面对新课程[J].中国学校体育，2003.（1）

[6]许青生等.浅谈体育学习中学生的“问题意识”培养[J].中国学校体育，2003.（1）

[7]邱裕良等.教师如何指导和帮助学生进行自评和互评[J].中国学校体育，2003.（1）