小学低年级学生自主识字策略谈

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所谓自主识字，是指学生在教师或家长的科学指导下，对教材中的四会字、二会字以及平时生活中所能接触到的汉字等进行自主学习、自主识记，从而增加学生的识字量，提高学生的阅读水平。

一、识字策略操作环节示意图：出示生字分析字形自主识记自主交流点评反馈

二、操作策略的特点简析

本操作策略的流程，体现了以下几个方面的特点。

1.全面性

在进行自主识字的过程中，始终体现了这一特征。一方面班级学生全面参与自主识字的过程，机会均等，都在教师的科学指导下习得一套较为科学的识字方法。另一方面，学生的个性也被尊重，得到了全面发展。这样的识字活动，对一个学生学习方法的提升、学习能力的发展均起着非常大的促进和养成作用。

2.自主性

在整个识记过程中，学生始终是学习的主体，充分体现了在教师主导下的“以生为本”的学生主体作用。注重发挥学生的主体意识，引导学生独立地、主动地、创造性地参与识字过程。在实践中去认识规律，掌握方法，从而提高学生识字的能力，激发学生在全程学习中的积极性和创造性。

3.创新性

本策略显示了创新性的思维，提出的“认写分开、多认少写”的构想，解决了多认字、写好字的主要问题。学生在识字过程中没有固有的模式，只要是合理的、能帮助我们识记的方法都是可行的。开发了多通道的识字途径，提倡多认少写、及早阅读。教师要创新识字教学的方式，探究方法，帮助学生提高识字的能力。整个识字过程显示了对师生创新能力的培养。

4.实践性

注重引导发现，尽可能多地为学生提供展示的机会，使学生乐学、会学，不断产生成就感。教学实践表明，只要学生喜欢识字，有主动识字的愿望，识字教学就会事半功倍。

三、操作策略的分步说明

1.出示生字

（1）意义：利用汉字特点，帮助学生掌握汉字的构字规律。

（2）内容和形式。

内容：即本次识字所要掌握的汉字特点。

形式：①独立的识字课，以各种各样的韵文形式呈现；②随文识字，在课文中以二会字的形式出现；③在生活中出现，学生平时所接触到的一切事物上的汉字。

（3）操作注意点。

①生字的出现一定要分类别，要让学生在识字过程中明白汉字的几种构字规律。

②生字的出现要掌握从易到难的规律，先从单一结构的生字开始出示，降低学生识字的难度。

③生活中遇到的汉字具有重复性和固定性的特点，如上学路上所能看到的店名、标语、广告牌上的汉字是固定的，让孩子每天识记，时间长了自然就能准确掌握了；家里日常生活中遇到的汉字一般都会重复出现，可借助具体实物来主动识记这些汉字。

2.分析字形

（1）意义：帮助学生掌握汉字的一般规律，引导学生在分析字形的过程中逐渐了解、体会和总结汉字本身的规律。

（2）内容和形式。

内容：在汉字中，独体字占小部分，绝大部分是合体字，而合体字中形声字占了80%～85%，形声字的特点一般是形旁表意，声旁表音。

形式：针对汉字特点及构字规律，可以让学生单独分析后集体讨论，也可以集体讨论一般的几种字形后总结规律。

（3）操作注意点。

①要帮助学生区分清楚怎样的字是独体字，怎样的字是合体字。

②要让学生掌握合体字的一般结构规律，如左右结构、上下结构、包围结构等。

3.自主识记

（1）意义：这个过程首先要遵循儿童识字的规律，采取儿童喜闻乐见的多种形式，它在很大程度上决定了学生认识汉字的数量和质量。其次，这个环节充分体现了儿童的自主性，并为集体的自主交流做好了充分的准备。

（2）内容和形式。

内容：根据学生的生活经验，帮助学生自主认识上学路上经过的路牌和建筑物上的牌匾；引导学生利用图片和联想的方法，自主认识家用物品包装上的汉字等一切学生能经常接触到的汉字。

形式：①创编儿歌法，②猜字谜游戏法，③“换一换”的方法，④偏旁部首归类，⑤象形指事会意法，⑥分析字形结构。

（3）操作注意点。

①在学生识字的起步阶段要一步一步详细辅导每种识字的方法。

②要充分肯定学生自创的识字方法并科学指导成能普遍运用的方法。

③整个过程要充分激发学生识字的热情，培养学生识字的兴趣，切不可操之过急。

4.自主交流

（1）意义：首先，可以拓宽学生的思路，将个人的识字方法推广转化成一种科学的识字方法；其次，为学生创造更多地展示自己、锻炼自己的机会，激发其识字的兴趣，培养学生的自主参与意识，为每个学生，特别是后进生提供识字的模式，让他们也能参与到课堂的交流中；最后，有利于方法的整合，起到优化识字方法的目的。

（2）内容和形式。

内容：交流各自识字的方法。①创编儿歌，②猜字谜，③换一换偏旁部首，④偏旁部首归类，⑤象形指事会意，⑥分析字形结构。

形式：①宣读汇报式，即小组中的各个成员把自己识记的汉字和识记方法进行宣读汇报的形式；②宣读补充优化汇报式，即各个成员把自己的识字方法进行宣读汇报后，其他成员进行相应的补充和优化，从而形成不同的识记方法。

（3）操作注意点。

①一般要先自主识记后再交流。

②教师在整个交流过程中要起到点拨和总结优化的作用，要形成一系列平时可操作的识字方法。

③要重视对学生创新能力的培养和对学生识记方法的肯定和表扬，激发自主识字的兴趣。

④整个交流的过程还应注重趣味性，可以适当增加游戏的环节，使识字教学也变得有趣多样。

⑤在交流过程中还可进行竞赛，比一比一段时间以来孩子的识字量，从而为阅读教学打下基础。

5.点评反馈

（1）意义：学生在教师指导下进行对识字方法的总结和点评，有利于学生及时提炼并形成识字的知识结构，建立自己的识字方法；有利于学生横向比较，知道取长补短，取得方法的优化。

（2）内容和形式。

内容：围绕识字方法，联系自身经验，点评方法的优劣，畅谈自己的所得。

形式：生生互相点评，师生共同点评，反馈形成方法体系。

（3）操作注意点。

①点评要以学生为主，在方法的比较和反馈中教师相机点拨引导。

②要顾及不同层面的学生，对后进生的方法注重激励和表扬，逐渐培养他们的思维能力。

③教师要帮助学生理顺知识体系，掌握识字方法，以帮助学生提高识字效率，从而减少错别字。