“阳光四度”卓越课堂的构建策略
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重庆市巴南区李家沱小学以“托起朝阳，奠基未来”为办学理念，结合巴南区“情智共生 卓越课堂”改革要求，打造“阳光四度”（自主度、参与度、情感度、有效度）卓越课堂，办老百姓身边的好学校。在“阳光四度”卓越课堂的行动研究中，学校逐步积淀了“四环五学”的课堂教学模式。
阳光，代表着灵动自然、正能量和可持续发展，阳光是生命的源动力，万物生长靠太阳。阳光教育，说明了教育是一门温暖的课程，通过开放灵动的教育，会培养出具有阳光品格的师生，进而使他们拥有阳光的人生。
重庆市巴南区李家沱小学创办于1954年，是原四川省首批办好的重点小学， 现为巴南区示范小学。近年来，学校以“托起朝阳，奠基未来”为办学理念，结合巴南区“情智共生 卓越课堂”改革要求，打造“阳光四度”（自主度、参与度、情感度、有效度）卓越课堂，办老百姓身边的好学校。
在“阳光四度”卓越课堂的行动研究中，学校逐步积淀了“四环五学”的课堂教学模式。“四环”即四个教学步骤：阳光自学、阳光合作、阳光讲授、阳光测评。“五学”即五种学习方式：个体自学、同伴助学、互动展学、教师导学、当堂测学。“四环五学”的行动目标相对应的是卓越课堂的“阳光四度”。下面我们从四个教学步骤来介绍“阳光四度”卓越课堂的构建策略。
一、自学：营造自主学习空间，培养学习小主人
现代课堂，是教师带领学生面对知识的课堂，不再是带着知识走向学生的课堂。为培养学生独立思考的能力，养成静心自学的习惯，开展个性化学习，实现差异化发展，学校提出了三种策略。
（一）优化一个“环境”，即优化学生心理环境，激发学生自主学习的意识。教师要在“情”上下功夫，注意自身情感表现和投入，尊重学生的人格、个性，以鼓励为主，让学生在轻松愉快的课堂环境下增强自主学习的意识;要在“让”上做文章，给学生多一点的思维空间和活动余地，多一点自主探究的喜悦。
（二）关注两个“尊重”，即尊重学生的年龄特征、尊重学生的选择。只有充分尊重学生，“以学定教”，才能激扬学生自主探究的活力，最大限度地发挥学生自主探究的积极性，促进学生的个性健康发展。
（三）培养四种“习惯”，即预习的习惯、复习的习惯、使用工具书和查阅资料的习惯、独立思考的习惯。增强学生自主学习的能力，夯实学生“终身学习”的基础。
二、合作：交流合作互助启发，学会尊重与相互理解
课堂上生与生、生与师的相互交流，既能实现人人参与学习，展示成果、交流心得，又能增进师生间的相互尊重、理解。为此，学校以建立优势互补、同伴互助的同伴助学，师生互动、生生互动的互动展学为目标，实施了以下合作学习策略。
（一）构建合作小组，教会合作技能。科学安排小组人数、成员组成、人员分工等，让每一位学生都能融入学习过程;指导学生培养交流前独立思考，交流时善于聆听和表达，交流后学会评价等习惯技能。
（二）精心选择合作学习内容。教师要准确把握教材，根据教学内容特点和学生实际对所学内容进行筛选、分类，把学生容易模糊的问题或具有挑战性、能激发学生探索欲望的问题作为开展小组合作学习的内容。
（三）建立全面而有激励性的合作学习评价机制。要重视小组学习过程中对学生合作态度、合作方法、参与程度等的过程性评价;对小组学习结果的评价既要对学生个人的进步给予充分肯定，又要及时奖励优胜小组，让小组成员分享到集体成功的喜悦，激发学生的集体荣誉感;评价要充分体现学生主体地位，将师生共评、生生互评，组间互评相结合，力求全面、科学又具有激励性。
三、讲授：有效引导激发兴趣，放心放手给足空间
卓越课堂，离不开卓越教师对学生学习兴趣的激发、价值的引导。教师是微笑着的知识，要智慧地教，用心地讲，才会让知识走进学生的心灵。“阳光四度”卓越课堂的讲授策略包括以下几点。
（一）讲授内容要合理选择。坚持三个必讲：核心内容必讲，思路方法必讲，疑难之处必讲;坚持三个不讲：学生已会的不讲，不讲也会的不讲，讲也不会的不讲。
（二）讲授富于启发性、趣味性。在讲授教学中，教师要注意启发和引导学生思考，在课堂教学中有意识地设置一些与教学内容相关的有效问题，使学生产生疑问，激发探求问题奥妙的积极性。教学情境以实际问题为切入点，是新课程的一个特点。因此在讲授过程中，还要尽可能地使讲授的内容贴近学生的生活实际，或辅助以画图，通过学生手工操作，增强学生的感性认识，让学习活动变得有趣。
（三）讲授与其他教学法有机融合。讲授教学和探究教学在课堂中要交替应用，该讲授的地方讲授，该自主探究的地方探究，在讲授中有探究，在探究中有讲授，各种教学方法相互融合，彼此取长补短，达到理想的教学效果。
（四）讲授要体现教师的价值引领。阳光讲授不仅是知识方法的输出，也是内心世界的展现，它潜移默化地影响、感染、熏陶着学生的心灵。教师在讲授中要融入自身的学识、修养、情感，流露出教师内心的真、善、美。要让教师的讲授成为学生认识人生、认识世界的一面镜子，成为学生精神财富的重要源泉。
四、测学：当堂测评及时反馈，多元评价尊重差异
测评就是教师在学生自主探究、合作交流的基础上组织学生对所学知识进行当堂练习或测试、评价及矫正。这一过程是反馈学生课堂知识运用和能力训练落实的环节，是对学习成果的盘点，帮助学生掌握学习方法。
（一）课堂练习或检测内容要体现基础性、适量性、层次性。教师在设计课堂练习中必须考虑到练习的难度和层次性，要适合学生现有水平并兼顾到学生的“最近发展区”，应由易到难进行安排。同时教师设计课堂练习既要让学生体验成功感，培养学习的兴趣和信心，又要让学生不至于因练习太易而失去认真练习的动力。因而教师应努力设计练习量少、重复性少、层次性强的优质课堂练习。
（二）课堂练习或检测形式要体现多样性、挑战性、趣味性。设计课堂练习不仅在题型上力求多样性，还要注重实践性、创造性、开放性练习的设计，让学生在愉快且富有挑战性的状态下完成知识的构建。
（三）练习后要实施阳光评价。阳光评价的特点是评价及时、主体多元、促进发展。首先，评价、反馈要及时，讲求时间效益。其次，参与评价的主体要多元，把学生的自评、互评和教师评价相结合，既为教师节省检查、反馈的时间，又让学生在同伴的评价中得到启发，在老师的评价中解除疑惑。最后，评价的目的是促进学生的发展，因此评价在准确的基础上要体现尊重、信任、鼓励，让学生感受求知的愉悦、创造的欣喜，树立学习的信心。
在“四环五学”的教学模式和策略中，无论是学习环节还是学习方式都不是一成不变的，都应根据学科、课型、学情等特点，进行科学有效的设计和实施。
作者单位：重庆市巴南区李家沱小学