语文教学从预习抓起
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【摘 要】预习代表着学生的自学能力。如果一个学生有了自学能力，他也就可以主动学习，独立思考，将来长大参加了工作，他也可以根据自己的需要，继续提高自己的专业水平，去自由探索、去发明创造，因此，培养学生的自学能力具有重要的意义。
【关键词】预习消极观 设计提纲 重视差异性 读写结合
【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）35-0123-01
一 当下存在的预习消极观
目前的教育还存在着许多消极的观念：（1）“课本都让学生读了，还有什么可探究的呢？”（2）回家把明天要学的内容预习一下。时间问题：每天复习、做作业都来不及，哪有时间预习？方法问题：不知道怎么预习呀？畏难情结：预习太难了，还是待老师讲容易些。畏烦情结：反正老师就要讲了，到时我好好听不就得了，为何要事先多费脑筋？恋旧情结：以前没预习，也考得很好。应付对策：带“随身保镖”《一点通》《教材全解》《七彩课堂》等。
“教是为了不教”的含义就是在教学中培养学生具有良好的预习习惯，在预习中获取知识，在预习中去发现问题、解决问题。《小学语文大纲》强调指出，语文教学“要着眼于逐步培养学生的自觉能力，使学生在阅读、实践中学习独立思考，学习怎样读书。”为了更好地培养学生的自觉能力，九年义务教育小学语文教材将预习编入课例，使预习成为小学语文教材重要的组成部分，也就成为教学的重要环节，所以预习是顺应新课程标准的需要，是时展的需要，是解决教与学矛盾的需要。
二 围绕课文重点，设计预习提纲
东山县推行的新课模“先学后教，当堂训练”其含义就是学生先学知识，没有学会的再由教师教，然后当堂训练巩固提高。那么，先学什么？这就是我们所说的预习提纲，要求每个学生准备好工具书（一本字典，一本词典）和一本预习笔记，并提出具体的预习要求：（1）通过查阅工具书和资料，掌握生字、新词；（2）了解作者、背景；（3）辨认文章体裁；（4）划分段落，归纳中心、段意；（5）摘抄名言警句，记录疑难问题；（6）表情朗读，反复回味，加深影响。因此，我在语文教学中，始终坚持做到不预习不上课，每篇讲读课文都有一个预习提纲，阅读课文都有一个阅读提示，我在教学时，根据预习提纲和阅读提示再进行细化；精心设计预习提纲。把提纲写在小黑板上或存储电脑中，课前公布给学生，使学生有目地进行预习，这样有利于突出教学重点、突破难点，使学生高效地投入到自学中，从而顺利地完成教学任务，保证课堂效果。
我在教学古诗时设计的预习提纲一般是：（1）读。读古诗。可放声自由读，读准字音，读熟诗句意思，读出节奏并注意句末诗韵。（2）想。注重关键词的理解，想想诗句意思，弄清大意。（3）议。各小组利用课前时间在小组长的组织下用自己的话说说诗句意思，提出疑难，想象领悟诗的意境。（4）诵。朗读，背诵。（5）写。默写。（6）整体感知诗意。（7）用。回顾预习过程，并用这一过程学习以后的古诗。学生通过预习、交流，对新的知识点有了大致的了解，课堂上听课更有针对性，做起基本题就得心应手了。而当他在课堂学习中遇到困难时，他会沿用预习时养成的习惯，自主探究，不会像预习之前那样束手无策，大大改变了学生依赖教师的现状。
三 重视预习的个体差异性
对于预习的最大难处的确在于因人而异，需要恰当调控，没有固定的模式和方法。一个班集体中总是存在着差异性，这是一个不可避免的客观事实，阅读能力强的学生能自觉运用学到的预习方法，按照目标去预习；而阅读能力差的学生读书结结巴巴，文章的段落分不准，主要内容概括不上来。根据这个现状，在预习中要重视学生的个体差异。要改变“一锅煮”的做法，对不同的学生安排不同的预习目标，充分利用小组合作的力量。我的做法是：首先在合作学习分组时按学习优劣搭配，在预习过程中相互学习、相互交流，要求学习基础好的学生帮助和督促基础差的同学，按时完成预习任务；以捆绑式的小组评价制度进一步把优差生紧紧联系在一起，激发小组的集体荣誉感。其次是在课堂教学的过程中教师优先让学习基础差的学生来回答预习中的问题，学困生经过课前预习、小组交流讨论后基本上能解决简单的问题，在回答问题中要及时给以鼓励、表扬，使其体会成功的喜悦，同时激发学困生的预习兴趣。发现他们的知识缺陷，给予弥补，使学生共同进步和提高；随着学生自学积极性的提高，努力帮助能力差的学生完成第一层的预习，逐步增加第二层的预习，尽快缩短他们之间的距离。
四 读写结合，落实预习
预习还需要勤动笔。预习课文不只是读读、想想，同样要注意多动笔。预习时，在课文一些重点地方写写画画，圈圈点点是很有必要的。如给不懂读音的字标上拼音，不理解的词写上注释，含义深的句子画上线，重点的字词加圈加点，有疑难的地方打个问号等。做上这些记号，等到上课时，再特别加以注意，把自己觉得模糊不清的地方彻底弄明白。
学先于教；自主活动；启动求知欲；还权给生。做好课前预习不仅能提高听课效果，而且能培养学生的自学能力。学生在预习中不仅要动口、动脑，还要动手。他们要通过默读或朗读来了解课文内容，要自己动脑筋完成预习提示或教师所提出的具体要求。在这一过程中，学生的自学能力得到了培养。由此可见，预习这一环工作抓得好，就能有效提高学生的自学能力，有利于全面提高学生的学习素质。