大学生学习动力定性模型概述

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摘要： 为研究和改变当代大学生学习动力不足的现状，在传统教育学、教育心理学的基础上，我们创造性的提出了大学生学习动力模型，这是一个定性的力学模型。以该模型为基础，以著名心理学家戴维・麦克利兰的成就动机理论为指导，深入开展调查研究，以期探索大学生学习动力不足的深层（尤其是心理学层面的）原因。

Abstract: On the basis of tradidtional pedagogy and educational psychology, we creatively raise up the model of college students' learning motivation to do some research on changing the present situation about college students' lack of learning motivation. It's a qualitative and mechanical model. On the basis of this model and under the guide of McClelland Achievement Motivation Theory, we try to find the home reason about college students' lack of learning motivation.

关键词： 大学生学习动力；力学模型

Key words: college students' learning motivation；mechanical model

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2011）23-0167-01

0引言

当前大学生中不同程度地存在着学习动力不足、奋斗目标模糊等问题。因此，如何提高学生的学习动力，调动他们的学习积极性，已成为高校亟待解决的现实问题之一。尽管目前国内探讨大学生学习动力不足的因素分析与对策一类的课题和文论已经很多，我们还是以此主题勉力申报了中国冶金学会科基金资助课题，获得通过，故此不揣冒昧忝列其中。

1大学生学习动力模型

为研究和改变当代大学生学习动力不足的现状，在传统教育学、教育心理学的基础上，我们创造性的提出了大学生学习动力模型，这是一个定性的力学模型。该模型参考了心理动力学的成果，按照高职学生学习动力的来源进行分类，把高职学生学习动力分为学生自我驱动力、社会影响力、学校培养力和其他精神动力等四个部分。类比理论力学的受力分析模型，建立定性的学生学习动力模型。

“学习动力模型”如图1所示。

该模型的主体思想是：学生自我驱动力、社会影响力、学校培养力和其他精神动力四个力作用于学生的精神世界，通过受力分析可知学生学习动力F等于上述四个力的有效分力之和，即：F=f1+f2+f3+f4。

图1中，“学生自我驱动力F1”是指学生前续教育的结果，通过十余年的小学、中学的学习和在家庭、社会上的学习，学生养成了自己的学习习惯、学习方法、学习模式和行为模式，“学生自我驱动力F1”在学习动力方向上的有效分力是矢量f1；“社会影响力F2”是指社会大环境对学生的影响，通过学生的独立思考和判断，内化为学生自己的看法和态度，“社会影响力F2”在学习动力方向上的有效分力是矢量f2；“学校培养力F3”是指高职院校按照特定的培养方案培养学生的效力，学生接受并内化后，形成自己的学习态度和能力，“学校培养力F3”在学习动力方向上的有效分力是矢量f3；“其他精神动力F4”是指来源于以上三者之外的精神动力，比如来自于目标的动力、来自于群体的动力、来自于爱情的动力等等，“其他精神动力F4”在学习动力方向上的有效分力是矢量f4。

2学习动力模型分析

图1四个力中，没有一个力的方向与学习动力合力方向完全一致，比如学生自我驱动力与学习动力合力的方向不一致，表达的思想是学生须要把过去的学习方法和模式进行调整以适应新的环境，才能增大学习动力的合力。

研究难点在于：F1、F2、F3、F4等四个力其实都是诸多复杂的因素组成的合力，细化分析各因素具有无法穷尽的性质，而细化分析又具有很强的现实意义。另外，学校培养力F3与其它三个力F1、F2、F4的相互作用，尤其是与学生自我驱动力F1的关系，是探寻提升高职学生学习动力的教育途径和方法体系的关键所在。

学校培养力F3除了着重培养学生专业技能和职业素养之外，还有必要探索引导和转化学生的自我驱动力F1途径、协调社会影响力F2的功能、开发和挖掘其他精神动力F4的方法，还有提高整合F1、F2、F4形成合力的效力。

我们试图以该模型为基础，以著名心理学家戴维・麦克利兰①的成就动机理论②为指导，并借鉴亨利・墨瑞③首先使用的主题统觉测验法④和戴维・麦克利兰首创的行为事件访谈法⑤深入开展调查研究，以期探索大学生学习动力不足的深层（尤其是心理学层面的）原因，并提出一揽子解决方案，供政府、社会各界、特别是教育界同仁参考。

根据戴维・麦克利兰的理论，学生自我驱动力F1进一步细分为成就驱动力、亲和驱动力、影响驱动力三个部分。对于学生自我驱动力的研究，适用行为事件访谈法对一定样本进行精细化跟踪研究，可期获得信度高、代表性强的数据和案例。

根据我们的调查研究，社会影响力F2应进一步细分为就业影响力、社交影响力、网络影响力三部分；学校培养力F3应进一步细分为教学影响力、活动影响力、管理影响力三部分；还有其他精神动力F4待探索；F2、F3、F4的研究宜组合使用问卷调查法、主题统觉测验法和行为事件访谈法进行。

注释：

①戴维・麦克利兰，David Clarence McClelland 1917，05，20－1998，03，27.

②成就动机理论（McClelland Achievement Motivation Theory），也称三种需要理论（Three needs theory）、成就需要理论.

③亨利・墨瑞，Henry Alexander Murray1893，05，13－1988，06，23.

④主题统觉测验法，Thematic Apperception Test，简称TAT，该研究方法经过戴维・麦克利兰的使用和发展，实践证明是有效的.

⑤行为事件访谈法，Bevaivoral Event Interview，简称BEI.

参考文献：

[1]郑林科，王建利.大学生学习动机激发学习动力的预测模型研究――基于西安石油大学13154名抽样学生的分析[J].西安石油大学学报：社会科学版，2008，（4）.