从学习策略角度看高职英语教学

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摘要 文章从学习策略研究角度出发，在对高职学生英语学习策略现状进行分析的基础上，提出了如何在英语课堂上渗透对学生学习策略方面的指导与训练，以期促进英语的教与学。

关键词 学习策略 高职学生 指导与训练 教与学

中图分类号：G712文献标识码：A

On Higher Vocational College English Teaching

from Learning Strategies Perspective

HUANG Na, FU Ruiyang

(Yangling Vocational and Technical College, Yangling, Shaanxi 712100)

AbstractFrom the research of learning strategies, this paper analyzes the learning strategies chosen and used by students of higher vocational colleges. Then it presents some ways on how to direct and train students' learning strategies in English class, hoping that we can improve English teaching and learning.

Key wordslearning strategies; higher vocational college students; direct and train; teaching and learning

目前，学习策略的研究受到越来越多的教育工作者的关注。在各种学习者因素中，学生对学习策略的选择是其中重要因素之一。在教学中，经常会有这样的现象：同样刻苦的学生，在同一老师的教育下取得不一样的学习效果。当然，其中的因素是很多的，但笔者认为一个重要的因素就是使用学习策略的不同。优秀的语言学习者能根据不同学习任务的需要，有效的使用不同的学习策略，而落后的学习者往往不能积极有效的使用策略。尽管选择使用学习策略是学习者的任务，但是教师有责任对学生进行相关的指导与训练，这样才能教会学生如何学习，使他们走出校园后成为具有独立自主学习能力的人。

1 学习策略的含义及分类

什么是“学习策略”呢？很多人认为学习策略应该就是学习方法。其实，二者是不同的。学习策略处于高于学习方法的操控层面，指导和管理学习方法，而且学习策略的外显程度低于学习方法。二者的关系就像足球比赛中的战术和技术的关系。对于学习策略，中外许多学者有不同的定义，但其实质是一样的。Wenden and Rubin的定义是：“学习者用来促进对信息的获得、存储、检索与使用的任何行动、步骤、计划与常规方法”。而Cohen则认为“语言学习策略是学习者有意识的想法和行为，他们有明确的目标，就是提高他们对目标语言的理解和认识能力”。

对学习策略的分类，国外研究中有比较典型的几种。比如O’Malley 将学习策略分为三大类：（1）元认知策略；（2）认知策略；（3）社会情感策略。元认知策略是一种高级的执行技巧，它可以控制、调节整个语言学习过程。认知策略是一种直接策略，属于信息处理和加工过程中直接和具体的行为。社会情感策略则强调的是社会性，主要指与人交流，包括合作学习、提问、澄清疑问。Oxford将学习策略分为两大类：直接策略和间接策略。直接策略是指直接参与语言学习的策略，并要求对语言进行大脑处理。这其中包括：（1）建立内在联系、运用影像和声音、系统复习和运用相关动作的记忆策略；（2）基于练习、信息的接收和传达、分析与归纳、创造输入和输出结构的认知策略；（3）猜测语义和克服学习中的困难的补偿策略。间接策略是指与语言学习没有直接关系，而利用间接手段提供支持的策略。它包括：（1）集中于学习、安排和计划学习、评价学习的元认知策略。（2）缓减焦虑、自我鼓励、调节情绪的情感策略。（3）提问、合作学习、感情移入的社交策略。

2 高职学生使用学习策略的情况分析

高职学生的英语基础薄弱，入校时成绩较低，这是一个现实的问题。通过对学生进行问卷调查、谈话以及平时课堂活动中的观察，笔者认为高职学生对学习策略的认识不足，可以使用一些认知策略，但不能灵活使用元认知策略和社交、情感策略。以下将从Oxford对学习策略的分类角度出发具体分析。

使用记忆策略时，大多数学生不懂得运用内在联系、比较、结合语境等手段来记单词，只是反复读或反复写来死记硬背。认知策略方面，一些学生对旧知识的归纳和分析能力很差，片面的死记一些单词和语法点，而缺少对整个学习活动的认识，不能很好的完成某些练习。对于补偿策略，有些学生不能主动地利用上下文线索去猜测词义，预测下文，过分依赖电子词典。有些学生在发言时，能想到用一些补偿策略，如：手势、寻求老师的帮助、回避、选择合适的话题等，但是容易出现时不时加入汉语单词，甚至汉语句子的情况。元认知策略方面，大多数学生学习目的不够明确，不知道如何制定计划完成学习任务，而且在执行具体任务时会出现注意力不集中，遇到困难时手足无措等情况。在学习后，多数人没有自我评估与反思的习惯，甚至连老师批改后的作业都不看。社交策略是高职学生使用较少的一个策略。许多学生不喜欢与老师进行英语交流，上课也不敢发言，不问问题。有的学生甚至很反对课堂讨论，认为是浪费时间，喜欢让老师满堂灌。在小组讨论时，总有一些学生默默低头看书。情感策略方面，优秀的学习者知道如何控制自己的情绪和态度，在学习中有信心地坚持下去。而有些高职学生往往被不同程度的焦虑、自卑困扰，但是又不会自我调节，造成压抑，表现在课堂上就是沉默和麻木。

3 教师应该如何进行学习策略的指导与训练

学习策略的学习与使用上学生是主体，教师只能进行指导。在不同的学习任务中用哪些策略、怎样用、怎样根据变化调整策略等都需要学生自己去体会和实践。

首先，教师要对自己的学生进行深入了解。通过调查表、测试、谈话等了解学生习惯的学习模式，然后提出课堂和课外学习策略的建议。比如，对于有焦虑和压抑的学生，教师可以鼓励其克服心理障碍，不要害怕丢脸，多找机会说英语，从每一个小小的进步中收获喜悦。并且让他自己找出缓减焦虑的方法，对于学习中的问题多反思，及时与老师交流，不断促进学习。当然，对于这些学习有困难的学生，教师不仅要提出建议，更要监督和帮助他们执行建议。同时，要让学生知道学习策略不是包治百病的灵丹妙药，它可以帮助提高学习效率，但不意味着可以不下苦功。

其次，教师可以开设专门的学习策略讲座。系统地讲解哪些因素影响语言学习，让学生明白语言学习有其规律性和策略。可以具体到每一种策略的使用方法，比如怎样使用情感策略，当遇到困难而焦虑时，要通过一些手段（听音乐、和别人交流、深呼吸等）来控制自己的情绪。在具体的语言活动，如：听、说、读、写等活动中该使用什么策略。至于使用几种策略，或用什么样的策略组合，要让学生在实践中找到最适合自己的。在一系列讲座之后，还可以举行专题讨论会，让学生总结自己的经验，相互交流心得，并及时向老师咨询新的问题。

最后，在教学实践中加入策略训练。比如，学习精读课文前，教师可以提醒学生进行计划、预习课文、搜索相关背景知识等。上课时，多让学生发言，进行小组讨论。课后，要让学生进行反思，总结自己学到了什么，在学习中有什么不足。这种训练并不是让学生一切听老师的安排，而是让学生体会怎样使用学习策略。还可以在一些其他活动中锻炼学生的策略使用，比如：讨论、角色扮演、快速阅读、演讲等，教师可以训练学生如何制定计划完成任务，如何使用具体技巧，如何克服情感障碍等。在学生完成这些学习活动后，教师要让他们讨论自己策略使用方面的得失，然后加以指导，不断训练后，可以提高学生的学习兴趣。总之，通过各种活动，可以锻炼学生有意识地使用学习策略，主动地学习，而不是被动地接受知识。

正如Oxford所说：“学习策略的目的是为了使学习更加容易，更加快捷、更加有乐趣、更加自主、更加能适应新的情况”。因此，教师在正常的教学任务中渗透对学习策略的指导与训练，不仅会让学生学得轻松，自己也会从中受益匪浅。

参考文献

[1]Cohen A D. Language Learning [M]. New York: Newbury House Publishers,1990.

[2]Cohen A D. Strategies in Learning and Using a Second language [M]. Harlow: Addison Wesley Longman Limited, 1998.

[3]Oxford, R. Language Learning Strategies: What Every Teacher Should Know [M]. Boston, mass: Newbury House, 1990.

[4]H. D. Brown. Principles of Language Learning and Teaching [M]. Beijing: Foreign Language Teaching and Researching Press,2002.

[5]赵永岚,彭静.论英语学习的策略[J].重庆大学学报,2003(5).

[6]刘振前.外语学习策略研究[M].济南:山东大学出版社,2006.