浅论提高学生微课学习效果的策略

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摘 要：在翻转课堂的教学实践中，微课是重要的课程资源，尤其是学生自主学习阶段。立足于微课在翻转课堂教学中的实践运用，从学习观念、自带设备、观看微课行为、微课质量、有效监督等方面，总结出学生利用微课开展自学时存在的问题，并提出解决的办法。

关键词：微课；效果；策略

随着网路技术的进步以及手机、平板电脑等智能移动设备的普及，微课以其短小精悍的特征，适应了现代社会快节奏下移动学习和碎片化学习的趋势，在教育领域引起了强烈的关注，引发了持续不断的微课热。尤其是在翻转课堂的教学实践中，微课作为学生进行课前自主学习的主要教学资源而存在，对后续课堂教学活动的顺利开展有重要的支撑作用。微课学习效果的高低，直接影响着后续课堂教学活动能否顺利开展。

一、在实践中推进微课教学

2014年秋季开学起，笔者开始尝试将微课引进教学实践中，但主要是作为探索翻转课堂活动的辅助资料来使用的。微课使用初期，尤其是对于带班多的学科老师来讲，大大减少了重复讲解的负担，利于开展合作探究、检测提高等高阶层学习活动，学生也比较欢迎这种新的教学方式。受此鼓励，笔者利用假期，采用自己制作和收集网络资源等方式，建成了一个学期的微课体系。在此基础上，制定了一个系统的微课教学计划。2015年秋季开学，在高二年级一个班里系统地推行微课教学实践，主要用于学生的课前自主学习和课后复习。并就微课教学效果，在学生中开展了多次调查。以期能通过教学实践和调查数据，为进一步改进微课教学提供有价值的参考。

二、制约微课学习效果的几个因素

通过调查，笔者发现学生利用微课开展自主学习，其学习效率其实并不高，这是一个不容回避的现实，这似乎与社会上不断涌起的微课热不太协调。从笔者的调查结果来看，学生利用微课开展自主学习时，主要在学习观念、自带设备、观看微课行为、微课质量以及有效监督等方面存在问题，严重制约了微课教学效果的实现。

1.有待更新的学习理念

笔者所执教的学校地处西北地区，即便作为省会城市，学生还是没有切实感受到当前信息技术发展对学校教育所带来的巨大冲击。绝大部分学生仍习惯于课堂上听老师讲解知识，下课后利用习题巩固所学的传统教学模式。这种传统的教学模式，在应试教育的前提下，比较容易出成绩。但学生更容易养成被动学习习惯，缺乏自主探究意识，更缺乏发现问题、动手解决问题的能力以及合作学习能力。事实上，在微课推进的初期，笔者也曾担心学生自主学习微课的效果不好，存在不由自主在课堂上将视频内容重新讲解的现象，而不是对教学内容的拓展与延伸，不是引导学生进行更深层次的学习。因此，长期以来形成的被动学习习惯加上老师教学策略的不当，造成很多学生对自己的自主学习能力不够自信，对微课学习效果不放心。从而使得部分学生不但不重视微课学习，反而更寄希望于老师能在课堂上再讲解或课后辅导，这严重制约着微课教学效果的最大化。在信息技术迅速发展对教育产生巨大推动的今天，这种传统的学习观念和学习方法，已经不再适应时代和社会发展了。

2.微课缺乏吸引力

受课件制作的影响，很多老师认为微课只是课堂教学的辅助资源，而没有看到微课更深层次的应用意义。因此在制作微课的时候，没有考虑到数字化学习情境对微课设计及讲解人性化方面的诉求。笔者在收集网络视频资源的时候，就发现部分教师将微课制作成了课堂教学环节的视频切片，缺乏问题指向性；有的甚至将一节40分钟的课浓缩在10分钟内讲完，没有明确的知识侧重点。有的微课只是PPT加配音的形式，画面粗糙，讲解的语调平淡，甚至是照本宣科，使人没有耐心看完。大多数微课缺乏交互性，不能有效激发学生学习的兴趣。微课缺乏吸引力，这也是制约微课学习效果的重要因素。

3.观看微课的设备缺陷

学校里学生的自带设备，以手机为主，极少数同学拥有ipad。对于学生在校园中自带手机、ipad等电子设备的现象，目前争论比较多。部分家长出于对学生手机使用无法有效监管的考虑，干脆拒绝让学生携带电子设备。有些学校管理者，也对学生使用电子设备采取抵制态度，甚至采取过发现后没收等极端的方式，限制学生使用自带设备。而微课的出现，是适应现代快节奏的社会生活，具有移动学习、碎片化学习的特征。要开展微课教学，就需要有相应的自带设备与之搭配。学生没有自带设备，自然没法及时观看老师提供的视频；即使部分学生有手机，大多也属于只可以打电话、发短信的低配置机型。再者，由于受到学校网络环境的影响，视频公布后，学生无论是在线观看微课，还是下载微课，都会花费不少的流量资费。为推进信息技术与课堂教学的深度融合，学校对校园网进行了改造，开放了学校公共Wifi，但也由于种种原因，无法为学生开展微课学习提供强有力的技术支撑。

4.缺乏有效的监督

经过一段时间的试验，我发现即使解决了设备问题，部分学生依然不能通过微课很好地理解教学重、难点，一个原因是在一个较短的时间内，学生没有形成用微课开展自主学习的习惯；另一个主要原因是在观看微课时缺乏有效的过程监督。受学生自带设备的制约，微课绝大多时候是放在班级多媒体设施上进行集中观看。这里存在一个最大的问题是不好协调集体看微课的时间。晚自习时候，学生有大量的作业要完成，即使集体观看微课，部分学生也是心不在焉，更不要说充分运用心智思考。甚至部分学生因为作业太多而放弃了观看微课。微课学习的效果也是可想而知。

5.不能提取有效的微课信息

帮助学生如何高效地从微课中获取有效信息，完成对知识点的初步学习，是当下使用微课的关键所在。在将微课引进教学实践的初期，笔者就发现一个问题：按理说，已经将教学内容中的重点、难点知识制作成了微课，发放给学生观看了，基础知识学生也应该有所了解。但是在课堂拓展延伸的教学中，还有很多学生对基础知识一问三不知。对此，笔者有段时间非常苦恼，就对学生观看微课的过程进行了仔细观察。

在学生观看微课的行为中，笔者发现学生在微课学习阶段，大致有以下几种表现：（1）看热闹型。观看微课不专心，在微课播放的同时做其他事情。（2）眼高手低型。两眼紧盯着视频画面认真观看，但没有做记录的意识。这种学生几乎只有在平时上课时，除非有老师提醒才会动手做笔记。（3）手忙脚乱型。看视频的时候，手下在匆忙做笔记，但记的都是细枝末节的东西，甚至因为记笔记而耽误了需要认真听才能理解的知识内涵。（4）行动迟缓型。每看一个视频画面就暂停，然后记载整个页面上的文字，而不区分重点。（5）有的放矢型。先看一遍视频，在第二遍观看时，有选择地进行记录。

这五种学习行为中，只有第（5）种有的放矢型是最有效果的微课学习方式。这类学生在观看微视频时候，能集中精力思考正在解说的课程知识内涵。但这种情况多发生在个人看视频时候，且这种情况，仅发生在极少数学生的身上。前四种学习方式，又恰恰是大多数学生的学习表现，以此观之，微课的学习效果是可想而知的。

三、如何才能实现有效观看微课

1.多渠道宣传推动观念更新

伴随着网路技术的进步以及智能移动设备的普及，“互联网+”开始影响到社会生活的方方面面，毫无疑问“互联网+教育”也将是教育改革的重要内容。学校可以通过校园网、文化长廊等宣传橱窗，甚至参观科技展览等多渠道方式，向学生展示、宣传互联网时代信息技术给教育领域所带来的巨大影响。老师也可以利用手机微信群、QQ群等学生最易接受的方式，进行微课的传播，鼓励学生借助现有的设备，积极开展自主学习。多渠道宣传，可以帮助学生摆脱依赖老师才能学习的习惯，逐渐树立起利用信息技术开展有效学习的意识。观念一旦发生根本转变，学生对微课的重视程度将会有效改善，微课学习效果定会有大的提高。

2.精心制作微课

提高微课学习的效果，首要的一个条件，就是要给学生提供高质量的微课。这就要求教师要提高微课的质量。微课的视觉效果、互动性、时间长度等对学生的学习效果有重要的影响。微课可以由教师亲自录制，也可以采用网上优秀的微课资源。一般首选教师自行录制的微课，因为教师也可以根据学生的实际情况对教学内容进行针对性的讲解。但一节优质微课，最根本的地方在于老师对课程有独到的理解，能根据课程的内在逻辑关系和学生的实际需要，确定好每一节微课的核心知识点，能深入浅出地讲解清楚。辅助以生动的画面，抑扬顿挫和变化灵活的声音语调，才能抓住学生的注意力。在此，笔者结合自己的微课制作经验，推荐几个微课制作工具：如Camtasia Studio（简称“CS”）具有强大的后期编辑功能，Explain Everything（简称“EE”）是平板微课制作的首选软件，Video Scribe（简称“VS”）能制作手绘效果，Pow Toon（简称“炮筒”）能制作出精美的动画效果，Story Line是制作交互式微课的首选软件。另外，昵图网、懒人图库等素材网站，可以提供大量的图片，让你的微课在视觉效果上更具吸引力。

3.实现观看微课

针对如何观看微课的问题，我先后试验过两种方案：A方案：教室内集体观看。发给课代表一个专用U盘，从教师电脑上将视频拷贝，存放在教室电脑上，晚自习时全班学生在教室多媒体大屏幕上集体看。短期来讲，这种方式可行。但是长期来看，首先是不符合翻转课堂所倡导的个性化学习理念的。另外，其他学科的老师对此做法也颇有微词。B方案：个人手机随时看。老师把微课视频放在QQ群的文件共享里，让学生把视频下载到手机上，在学生自己认为合适的时间，进行观看视频的学习。这里需要解决学生手机的流量问题：自己在电脑上安装简易的无线Wifi。先将视频下载到教师手机上，课间时候通过手机上的视频快传软件（推荐“快牙”软件），将视频传递给历史课代表。然后更多的学生可以拿着自己的手机，从历史课代表处获得学习视频，而不需要花费移动数据流量，学生比较喜欢这种方式。

4.针对性改进微课学习方式

在前文中，笔者曾就学生观看微课学习行为进行了归类，在此，提一些个人的建议：（1）“看热闹型”，这类学生存在的问题是对微课的作用认识不到位，对老师重复微课内容有期待，也就是对自己的学习能力不自信，对老师讲课存在依赖心理。（2）眼高手低型。对于这种学生，老师有必要提醒他们注意，单靠耳朵听和眼睛看视频是不够的，因为学了新知识之后，人有一个遗忘的规律。（3）“手忙脚乱型”和“行动迟缓”型学生，老师应主动指导学生改进记笔记的方法。提醒学生，认真听讲，在理解知识内涵的基础上再记笔记（关键词），效果会更好。更不能无限期地延长微课学习时间。而“有的放矢型”无疑是最有效果的一种方式，老师应适时邀请这些学生向班级同学介绍自己的微课学习方法，从而带动其他学生的微课学习方式的改变。先看一遍视频，第二遍观看时，有选择地进行记录。这类学生在观看微视频时候，能集中精力思考正在解说的课程知识内涵。这种情况多发生在个人看视频时候，且这种情况，仅发生在极少数学生的身上。

5.搭配以辅助资料

针对学生看微课视频的五种典型现象，我为学生准备了跟视频资料配合的《视频内容记录单》。除了填写班级、姓名等基本信息外，重点要求记录“视频名称”“观看时间”“视频关键内容记录”等。并对“微课关键内容记录”做了简单提示：小标题、关键词、知识结构图、有颜色的字体、画线内容、总结性词句。这样学生观看视频时，会提高注意力，同时记录有效信息时有所侧重，不会陷入漫无目的的尴尬。第二天上课之前，在老师带领下，学生要对所看过的视频内容进行简单回顾。或直接提问视频的主要内容，或通过回答跟视频有关的小问题，帮助大家理解视频的主要内容。甚至还可以通过晒记录单的形式，实现有效观看微课的目的。

以上思考均来自微课教学的实践，希望能为推动信息技术与课堂教学的深度融合提供一点有效借鉴。不妥之处，希望能得到专家的指点。

参考文献：

[1]刘名卓，祝智庭.视频微课的实用学分析.开放教育研究，2015（1）.

[2]高凌峰.关于微课教学对高一学生自主学习能力培养的调查[J].课程教育研究，2015（13）.

[3]田爽.微课支持下的学习策略研究：基础与支架式教学法[J].中小学信息技术教育，2015（7）.